摘要：随着新课程改革的不断推进，教育者们越来越认识到问题设计的重要性。利用问题开展教学是提高小学数学教学效率的一个具有实际操作意义的手段，也是激发学生的兴趣，进而转变教学方式的一个有效途径。问题作为数学学科的心脏，对学生有很大的影响，因此小学数学教师要不断优化问题设计，引导学生积极思考，进而培养学生的思维能力、自主探究能力等。基于此，本文就小学数学教学中问题设计的策略进行以下研究，希望对促进学生全面发展以及提高课堂教学质量有所帮助。
关键词：小学数学；问题设计；兴趣；思维能力
引言
兴趣是学生进行一切学习活动的唯一动力，但是很多教师在教学的过程中并没有从激发学生兴趣的角度去设计问题，使得学生对课堂问题毫无兴趣而影响整个课堂教学质量。为此，笔者认为要想全面提高小学数学教学水平，教师必须优化问题设计，通过引发学生积极思考将课堂氛围推至最高点，从而实现高效教学。
1目前小学数学教学中问题情景创设的误区
1.1缺乏目的性
老师教学中由于缺乏充足的时间或精力，通常不会对教与学的实情进行深入的研究，创设问题情景时常坚持“拿来主义”原则，照搬别的老师创设的问题情境，所以此种问题情境的创设严重缺乏目的性，甚至有的出现与学生生活实际联系较弱的情况，自然难以取得显著的教学效果。
1.2过于极端
众所周知，创设问题情景教学法的运用目的是让学生了解实际生活中的数学道理，而非仅是为了让学生掌握数学知识与技能。但从目前较多数学老师创设问题情景的现状来看，往往存在此弊端，很难达到预设的教学目标。
1.3过于形式化
小学数学教学中有效问题情景的创设，是为了让学生了解数学在生活中的价值，培养学生解决实际问题的能力与创新思维。但从目前较多小学数学老师创设的问题情景来看，存在过于重视形式的现象，即创设的问题情景停留于一一个个事物的展示环节，并未对真正需要解决的问题进行重视，这样的创设问题情景方式没有任何的实质意义。为此，想要提高小学数学教学中问题情景创设的有效性，就需要老师从激发学生情感投人和认知投入两个视角着手，根据学生的实际生活经验，设计出符合学生思维、心理特点的问题情景，真正给学生提供思维活动构架的搭建机会。
2小学数学教学中有效问题情景的具体创设分析
2.1设计适度型问题，培养学生敏捷的思维能力
问题设计的好与坏都会直接影响课堂整体质量，尤其是在小学数学教育阶段，此时的学生刚刚步入新的学习环境，对任何新的事物都具有超强的好奇心，但是年纪尚小，且思维认知能力还不成熟，对于较难的知识点依然存在理解不透的问题，因此，教师应为学生设计难易适度的问题。所谓适度就是指设计的问题既要符合大多数学生的认知规律，又要适合学生综合能力发展以及知识的拓宽。
倘若所设计的问题没有结合学生的实际情况，会使学生对其望而却步，不能有效激发学习热情，这对学生来讲无疑是十分不利的，不仅不能诱发他们的学习动机、有效培养他们敏捷思维能力，也不能推动课堂教学顺利高效进行。因此，小学数学教师必须为学生设计难易适度且有助于他们学习的问题，尽量保证每一节教学问题的设计都能够满足学生的学习需求，久而久之就能诱发学生的学习动机，使其思维积极性自然而然产生。同时，教师在学生遇到问题和疑惑时也要及时给予一定的帮助，对其进行适当的启发和点拨，从而有效培养学生敏捷的思维能力。
2.2思考性的问题情景
思考性的问题情景需要学生进行缜密与充分的思考，其目的在于让学生对问题进行多角度的思考，寻找解决问题的多种方式，最终目的仍是为了培养学生的数学思维能力。如在学习“鸡兔同笼”相关内容时，此方面的问题一般比较难以解决，就属于思考性的问题情景，老师需要根据学生的实际思维情况及生活经验来预留思考时间，然后对学生进行及时性的点拨，使学生在独立思考、合作交流的基础上来共同解决问题，并找出解决问题的多种方式，感受自主思维时的乐趣，掌握多种解决问题的思路及方式。
2.3求优化策略，锻炼学生实践能力
数学问题的解决通常具有多种方法和途径，学生的灵活运用程度是数学学习能力的重要体现。而且学生是解决问题的主体，需要自主寻找解决问题的策略和思想方法，并且能够运用已有知识进行大胆地猜测和推理，在主动的探究中发挥学生学习潜力。在传统的教学活动中，教师指导过多，导致学生理解不到位，主动性被打压，被动陷入重复的题海战术，造成学习效率的低下。为此，教师要让学生成为活动主体，引导学生多角度进行策略分析，切实提升解决问题的能力。比如在铁路上两车同时相向出发然后相遇问题的探究活动中，求在一定条件下求快车比慢车在单位时间内多行驶的距离问题。教师可以让学生从不同角度进行思考，一方面可以从分别求出快慢车每小时的速度进行解答，另一方面也可以先求出快车总时间内多行驶的距离，再用总时间求出单位时间内的多行驶距离。学生进行具体的实践探究，实现数学知识实际的理解和运用能力都能够更加高效灵活。
结语
综上所述，要想全面提高小学数学课堂教学质量，必须优化问题设计。我们可以设计适度型、探索型、生活型、启发型、比较型、联想型、开放型、互逆型问题。这些问题的设计类型都十分符合学生的心理特点，对提高学生综合能力和课堂效率具有促进作用，从而推动我国教育事业蓬勃发展。
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