摘要：数学学科的学困生在初中阶段的数量是比较多的，学困生存在的学习困扰以及心理困扰对学生的长远发展非常不利，本文分析了当前初中数学学困生的行为表现，针对其存在的问题提出了几点优化改善的建议，以期提高初中数学的整体教学质量和效率．
关键词：初中数学;学困生;表现;改进策略
引言
学困生是初中数学课堂中的必然存在，在对数学学困生进行教学的过程中，教师应当意识到学困生存在的合理性，以及学困生与一般学生之间的相似性和特殊性，从而开展针对性的教育指导工作，促进学困生的转化。
1追根溯源，找到致困缘由
学困生生成的原因是学生对数学知识的认知情况有差距，但同样的数学学困生的致困原因也是不同的，所以，在数学课堂的教学中促进学困生的转化，教师也应当追根溯源，找到形成数学学困生的不同原因，从而对这些学生进行针对性的指导，实现学困生的有效转化。例如，在《立方根》这节课中，存在一部分学生对立方根的概念等知识认知效果不佳的现象，基于这种情况，教师对这些学困生的致困原因进行分析，并分析出有的学生是因为对平方根的知识学习效果不佳，造成很难理解立方根的知识;而有的学生则是由于注意力不集中，没有听清教师的解说而降低学习的效果，针对分析的原因，教师进行个性化的教育辅导，从而让数学学困生在教师的指导下，能够逐步提高对《立方根》这节课的认知效果。不难看出，在对学生进行数学知识的讲解中，教师可以根据学困生的不同致困原因进行针对性的辅助，从而帮助学困生提高学习的质量。
2培养学生的学习兴趣
大部分“学困生”都有一个共同的现象，就是在教师讲课的时候，他们昏昏欲睡，当下课铃响起的时候，他们耳聪目明，这就说明不是学业太重造成他们感觉疲惫，而是自身对教学内容不感兴趣。兴趣教学法通过培养学生的学习兴趣，让学生发现课堂教学的乐趣，实现学生学习由讨厌学习到乐于学习，由被动变为主动。学生学习地位的转化有助于增强学生的主体意识，培养学生的自主探究能力和思考能力，最终提升学生的数学学习成效。以初中数学三角形全等的教学为例，在进行这一部分的教学导入工作时，教师可以创新自己的课堂教学方法，使用一种非常新颖的教学方式激发学生的学习兴趣。比如，教师可以事先准备好两个大小相等的三角形然后在课堂上作出如下讲述：“同学们，老师给大家变一个魔术，能把一个三角形变成两个。”说着将两个重合的三角形变成两个分开的三角形，然后提问：“大家知道为什么吗？”教师通过这种讲解方式，在课堂导入环节使用两个简单的相同的三角形作为案例不仅让学生直观看到了两个三角形全等的关系，还通过随后的提问激发了学生对本节课的求知心。
3教师在数学学困生教育的过程中引导探究性的学习模式
依据学困生的心理特征，教师从现有的生活经验出发，引入既定的数学模型来辅助学困生理解数学定理，在思维能力、情感态度以及价值观念等几个角度激发学生的学习兴趣，激发其自主探究能力，让学困生积极主动地参与课堂活动，主动获得知识．探究性的学习活动在数学课堂上创建轻松和谐的氛围，让学困生自主地参加课堂活动，探究和发现知识，教师尊重初中生在数学课堂中的主体地位，并鼓励学生积极地与教师建立良好的互动机制，而不再是在解答数学问题的过程中模糊地依靠记忆，而是在探究活动中鼓动学生猜测、验证、推理与交流，从中总结出适合自己的学习方法．例如，在学习直线的相关知识的时候，教师用一个钉子钉在细木条上钉在墙上，木条可以绕着钉子转动，在用另外一个钉子钉在另外一处，将木条钉上，结果木条被固定住了，通过这一直观的生活现象，教师可以直接在课堂上提出定理“经过一点有无数条直线，经过两点有且仅有一条直线．”，基于实际的演示，教师可以让学生在演草纸上进行反复验证，使得学生在自主探究的过程中总结和理解数学定理，在亲自探究的过程中，教师可以对学困生的行为给予肯定以及鼓励，增强学困生的自信心，培养其养成良好的数学学习习惯．
4有效鼓励，树立学生信心
教师的言语是教师与学生之间进行沟通的工具，在对学生进行数学知识的讲解中，教师也应当通过语言的形式，引导学生进行思考，促进学生深化对数学知识的认知。而学困生由于自身对数学知识的理解效率上要迟于其他学生，难免会降低进行数学知识学习的积极性，丧失进行数学知识学习的信心。所以，在对数学学困生进行教学时，教师也可以利用艺术性的语言设计，给予学困生肯定，让学困生能够逐步建立进行数学知识学习的信心，从而为转化奠定基础。
5锻炼学生学习意志
学习贵在坚持，难在坚持，成亦在坚持。树立坚强的学习意志和坚定的学习态度是学生提高学习成果的重要保障之一。假设学生拥有饱满的学习状态和科学的学习方法，但是由于学习意志薄弱，在学习中取得一定成功就沾沾自喜、止步不前，或在学习上经受一点挫折就垂头丧气，那么最终的学习成果也不会理想。因此，数学教师在数学教学过程中一定要注重磨炼“学困生”的学习意志。
结语
总而言之，在初中数学课程的教学中，教师通过找到致困缘由、发挥学生的价值，以及帮助学困生树立学习的信心等，都能够有效促进学困生的转化，但是，将上述教学手段的价值最大化，却不是在一次应用中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。因此，在之后对学生进行数学知识的讲解中，教师应当继续分析数学学困生的特点，不断创新转化数学学困生的方法，并在教师实践中进行应用，从而构建完整地对学困生进行教学的策略，逐步提高对学困生进行教学的效果。
参考文献：
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