摘要：教有教法，教无定法，贵在得法,行之有效就是好方法。智力落后儿童的生活数学教学没有一成不变的教学方法，教师要根据教学内容、教学目标以及学生自身特点和接受能力，还有教师的教学风格，创新教学设计，让枯燥的数字活跃起来，以期最大化提高课堂教学效率。
关键词：培智数学 ; 生活化; 因材施教 ; 有效性
数学是一门应用广泛的基础性学科，其理论和知识运用到人们生活的各个领域，是人们生活发展过程中必须具备的基本素养。数学也是人类文化的重要组成部分，它的应用越来越广泛，正在不断渗透到社会生活的方方面面。然而其高度的抽象性和严密的逻辑性让认知理解能力极差的培智生学习起来非常吃力，会出现因智力障碍而导致学习效果不佳的问题。那么怎样才能让枯燥的数字在培智数学课堂中活跃起来，提高数学教学有效性呢？下面是我从教以来对于培智生活数学课堂有效性做的一些总结。
一、合理使用教材
教材是学生学习的主要工具，合理而有效地使用教材，是提高学生学习效率、实现有效教学的途径之一。
1.教材合理使用
课堂教学是合理使用教材的主要场地，所以教材选定以后，课堂教学的设计就成了合理使用教材的主要环节了。教师设计课堂教学和使用教学方案时，要了解教材在教学中的作用；要了解教材的编写思想和教学目标及要求；要了解学生现有的知识水平。执教老师对于教材内容，应不拘形式灵活而有效地将之教授给学生，确保学生理解和接受。例如，对于刚开始学习加减法的学生来说，加法和减法是十分抽象的概念，而在教材中，小鸟飞来了、气球飞走了等图画形象而生动地表明了运算的含义。我们不妨将之合理利用，多花些时间在图画内容的讲解上，让孩子们通过观察，深刻明了图画的内容，进一步理解和掌握加减法的意义。
2.教材生活化
对于教材中出现的一些不利于学生理解和接受的内容，适当进行改革, 把抽象的数学问题转化为实际的生活问题，使学生学之有味,让学生感觉到数学就在我们身边,感觉到数学的趣味性。例如：在教学加减法应用题的时候，总是机械的借助教具或者课本上的图画进行教学很容易让学生产生审美疲劳，从而失去对数学学习的兴趣。于是，我将例题改编成“我们班有两个组，第一组6个人，第二组有4个人，我们班一共有多少个人？”或男女分组，通过将学生所熟知的现象引入课堂，变成练习题，学生就会很感兴趣，很容易达到事半功倍的教学效果。
二、情景教学，调动学习积极性
俗话说“兴趣是最好的老师”，同时，兴趣也是诱发学习动机，集中注意力的重要因素，学习兴趣越浓，学习效果相应就越好，数学本就枯燥抽象，再加上培智生认知理解能力极差，难以对数学产生好感，创设情境化教学激发学生学习兴趣就变得尤其关键。
1.创设游戏情境、注重培养学生的动手操作
活动是认识的基础，智慧从动作开始。创设游戏情境，在玩中学可以满足他们好动好玩的心理，使儿童注意力持久、稳定，有利于提高学习有效性。游戏法往往和操作法联系起来使用。例如：计算9-3=？可以利用游戏法联系操作法进行。让9个同学站成一队，让另一个同学拉出3个同学，数一数还剩下几个同学。游戏法虽然很直观也很适用，但数学是一门严谨的科学，教师应注意避免滥用。
“百闻不如一见，百见不如一练”，智障学生的认知、理解能力比较差，有时仅仅依靠老师的讲解可能很难达到教学效果。这时，不妨尝试一下让学生动手去操作。
例如：在教学认识10以内数后，创设给小动物分水果的情景教学：首先为老师和每个小朋友准备了动物头饰和水果卡片、数字卡片等，学生轮流当小主人，根据客人的需求分发水果。通过分水果游戏，巩固了看数字拿实物、根据实物数数、认数等知识。通过操作活动有助学生深刻理解概念，建立起数和形之间的关系，在教学中应该让学生多动手、动脑。这样的教学不仅让学生学会了解答问题，而且能发现数学与生活的联系，并提高了学生数学逻辑思维能力。
2.多媒体展示，将抽象知识形象化
多媒体的运用是提升课堂学习有力的手段，多媒体教学具有生动活泼、化抽象为形象，化难为易，动静结合的特点，可以充分调动学生运用多种感官参与学习，唤起学生课堂学习的兴趣，提高教学效率。比如在教学减法应用题“花丛中有8只蝴蝶，飞走3只，还有几只？”时 ，利用多媒体，可以很直观地把蝴蝶原来的个数和飞走的个数表现出来，这样学生就很容易找出其中的数量关系，并列式计算了。这样利用多媒体教学，将生活情境数学化，不仅可以激发学生的数学兴趣，还可以提高学生的数学素养。
三、因材施教、分层教学
两千多年前的孔子就注意到学生的个别差异，并且提出来因材施教的主张。夸美纽斯等西方教育家也主张教学应以学生自身特点为出发点，强调个别化教学思想。智力落后儿童因为智力落后形成的原因和落后程度的不同，决定了他们群体内部个体间差异非常明显，学习数学对于培智的学生来说确实是枯燥乏味的。要使学生提高兴趣、愿意接受，那么教师就要根据他们的兴趣爱好，创新设计学习方式和学习方法。就我们班来说10名学生里有唐宝宝、自闭症、多动症、多重残疾的，那么为了避免“撑着好的，饿着差的”，实际教学时就要照顾到每一个层次学生的发展。例如：教学得数是10的加法时，层次好的同学就要能够完全掌握10以内加法的计算及生活中简单的运用，而层次低一点的同学能够理解加法概念并通过使用教具计算得数是10的加法算式，对于程度较差的学生，教师要注意作业设计的层次性，只能要求其能够理解加法概念并跟读所学算式，在学习中体验学习数学的乐趣。
四、小步强化，不断巩固
根据智力落后儿童认识过程的特点，智力落后儿童知觉速度缓慢、容量小；记忆障碍，识记缓慢保持差，再现不完整。面对这样的学生，教学中需要用到小步子问题驱动教学法，就是把教学内容设计成一个个台阶式的小问题，让学生通过完成一个个小小问题最终完成教育目标。这种方法注重培养学生自信心，保护学生学习积极性。
五、生活化课堂
陶行知先生的生活化教育理论指出：“生活教育既然以社会为学校，教室的范围自然不在房子里，而是在天地间。需要研究农事，教室就在旷野里；需要研究工业，教室便在工厂里；需要研究社会问题，教室便在十字街头。”我认为对于培智学生的教育就更是如此。学生家庭所在的街道、社区是学生接触最多的场所，是智障学生最可能把习得的知识和生活技能进行迁移的地方。如超市是学习认识物品、购买物品以及运用人民币的场所，因此在教学“商品价格计算”后，可以组织学生去超市参观，看看商品种类、价格，再买几件商品，算算一共要付多少钱，付完钱后要找回多少钱。回到课堂后再把生活中数学问题抽象出来，让学生解决。通过活动一方面对所学知识进行巩固，一方面让智障学生在生活中感受到数学的存在，感受到学习数学的乐趣和意义，满足儿童日常生活对数学的需要。
综上所述，在培智数学教学中为了实现教学有效性，我们要根据学生身心发展的特点以及学习的差异性，不仅要合理利用教材外，还要分小步骤把课上的生动有趣融入生活实际。在教学中应以生活为依据，把教学内容和生活情境的创设巧妙结合在一起，把枯燥的数字变成学生能看得见、摸得着的现实生活情境，通过情境教学丰富学生的生活知识，并让学生将学到的数学知识运用到实际的生活中去，以便使学生更好适应社会生活。
参考文献：
[1]智力落后儿童学校数学教学法.人民教育出版社.2011.06
[2]李吉林《情境课程的操作与案例》.教育科学出版社
作者简介：
第一作者：王彬（1972年6月—），男，汉族，安徽省宿州萧县人，萧县特殊教育学校教导主任，萧县特殊教育学校教育教学管理，中高年级数学教师