【摘要】随着时代的发展，在中职数学教学中信息技术的教学方法越来越普遍。 信息技术在中职数学教学中的应用不仅能够拓展知识，而且能够提高中职数学的教学水平。 本文对信息技术在中职数学教学中应用的具体策略进行阐述，并突出了其重要的意义，希望能给相关的教师提供一定的参考。
【关键词】信息技术 中职 数学教学
引言:随着我国教育信息化的快速发展，《中等职业学校数学教学大纲》就数学课堂的信息化提出了要求：教师应更新观念，优化传统教学方法，充分发挥计算机、互联网等现代媒体技术的优势，努力推进现代教育技术在职业教育教学中的合理应用。 所谓数学课堂的信息化，就是指以信息化理论和思想为基础， 利用现代化软件设计教学平台，实现教学过程的逐步优化以及中职数学教学质量的提升，提高学生的学习能力，巩固中职数学教学效果。信息化技术在为教学工作带来便利的同时也存在着一些不足，面对这些不足，我们应该不断进行探索和思考，使其能更好地为中职数学教学工作服务。
1信息化教学技术对中职数学教学的积极作用
随着信息技术及计算机网络技术的逐步普及和发展，其在教学领域得到广泛应用。一方面，信息化教学技术能对中职数学教学起辅助作用，丰富教师的教学手段，这种积极作用不仅体现为对教学过程的改善，而且能够促进中职数学教师教学理念的更新与发展。另一方面，信息化教学技术对于学生而言，也是一种较为可靠的学习工具，能够为学生提供丰富的学习资源， 提高学习质量和效率，使中职数学教学过程更加有趣、轻松、高效。由此可见，信息化教学技术对于中职数学教学具有十分积极的作用。
2信息化教学技术在中职数学课堂教学中的实践
2.1多媒体课件的应用
学内容大部分是比较抽象的，如果教师在教学过程中一 味地讲授，容易使学生产生惰性并感到抽象乏味，使其逐步丧 失学习的动力。教师可以利用PowerPoint、Flash、几何画板等软件制作多媒体数学课件，通过具有整洁的版面、新颖的形式以 及良好视觉效果的多媒体课件，充分激发学生学习数学的兴 趣，增加课堂教学的信息量，提高课堂教学的效率，同时有利于提高学生的自学能力与创新能力。
例如，在讲述“柱、锥、球及其简单组合体”时，传统教学中 教师往往只能利用黑板进行空间图形的展示，立体感不强。现 在可以利用计算机多媒体技术将柱、锥、球体展示出来，显示出 运动对象的运动轨迹，使教学内容变得生动具体。将抽象的数 学教学内容通过形象的动画展示出来，可以促使学生对所学内 容产生浓厚兴趣，从而提高数学的教学效果。
2.2专业课中数学知识的应用
数学教师可以利用信息技术来挖掘数学知识与专业课的 内在联系，通过专业课中对数学知识的应用，从而激发学生对 数学知识重要性的认知，还能使抽象的数学知识具体化，更容 易被学生理解。
例如，对于机电专业的学生而言，在学习正弦型函数 y= Asin（ωXφ）的图像教学时，可以联系正弦交流电的波形图和机 械振动波形图，通过信息技术展示出来；学习三维坐标系时，可以结合车床、铣床的结构图来讲解。将专业课中学生熟知的专 业工具通过信息技术展示出来，联系到了数学知识，加强了学 生对所学数学知识在专业课中的应用。
2.3数学教学软件的应用
中职专业课程都要求学生动手操作，学生的动手能力较 强。因此，在数学课堂上，教师也可以多创设情境，激发学生学习热情，使学生体验、感受“做”数学的乐趣，培养其合作交流的 能力。由于得到了信息技术的大力支持，数学教师可根据学生的心理特点创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学 生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容。
例如，在教授圆锥的体积时，教师可以让学生先亲自动手量一量，理解会更加深刻。
利用信息技术创设教学情境，80%以上的学生认为这样学习更加生动、形象、有趣，学习自信心有所 增强，学习效率和学习成绩均得到提高。
3中职数学信息化教学中存在的问题及原因分析
3.1存在的问题
在中职数学信息化教学的应用与研究中发现以下问题：教学方法单一，很少对方法进行综合运用，在授课过程中还是以教师为中心；仍以传统课堂教学模式为主，学生大多只是思考教师提出的问题，消化教师讲授的知识，并未真正掌握、运用课程知识；许多数学教师使用信息技术制作的多媒体课件过于简单， 不符合学生的认知特点；数学教师使用信息化教学时常常缺乏针对性，有时，多媒体甚至成了破坏教学质量的“罪魁祸首”。
3.2原因分析
信息化教学仅仅是一种新的教学手段，其目的是把教师的 “教”和学生的“学”结合起来。存在以上问题的原因主要是数学 教师缺乏对信息化基本教学理论的研究，如果不能把应用信息化和学生的学习过程有机结合起来，那么信息技术的作用就成为“无本之木，无水之源”。教学是一项复杂的活动，它不会因信息 化的出现而变得简单，但信息化的出现为教学带来了许多新的变化。教师不仅要投入很多的精力去设计教学，做出科学实用的课件，更需要去学习理论知识与实践技能，充分发挥信息化教学的积极作用，从而促进学生的学习。
4中职数学信息化教学的几点思考
4.1转变教学观念
中职数学教师要转变教学观念，对自身工作和任务要重新 认识与定位。课堂教学的聚焦点不再是教师的“教”，而是学生的“学”。教师作为指导者要引导学生去发现问题、解决问题，坚 持把解决数学教学中的问题放在第一位，着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，制作具有科学性、实用性的课件，以 更好地辅助教学。
4.2提高教师的信息化素质
信息化教学让教师感到压力很大。数学教师不是计算机专 业出身，对信息技术的了解和掌握甚少，因此，教师要不断学 习，提高自身素质。教师应学习和掌握必要的信息技术及相关的网络通信技术，具备一定的计算机操作水平、自己设计制作 课件的能力和网络操作能力，将信息化教育渗透进日常课堂教学活动中，教会学生使用先进的信息化手段去获取知识。
4.3突出学生的主体地位
使用信息化教学时，要始终注意突出学生的主体地位，不 能因为信息化而削弱学生的常规训练；要关注学生自主学习、自 主探究能力的提升，不能把学生当作被动者和灌输知识的对 象；要让学生自主思考、自主学习，不能因为信息化的存在而忽 略了学生的动脑、动手、动口，也不能让信息化代替师生之间的情感交流。教师只有改进教学方法，才能充分利用信息化的优 势，把学生培养成具有自主学习能力、自主探究能力的人才。
4.4充分发挥信息化教学的优势
信息化教学仅仅是一种辅助教学手段，是一种先进的工具，并不是万能的。应清醒地认识到它是一把“双刃剑”：使用得当，能为课堂教学带来许多惊喜；反之，则会带来不利的影响。 我们要运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计， 发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，使教学的形式更加形象化、多样化、视觉化， 充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，从而使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]吴训青.中职数学教学中应用情境认知理论研究[J].好家长,2017(66):11.
[2]周晓燕.基于情境认知理论的中职数学教学研究[J]亚太教育,2015(24):159.
[3]崔志新.情境认知理论在中职数学教学中的应用研究[J]. 黑龙江科学,2015(7):124.