摘要:本文从五个方面探索了初中英语教学对学生核心素养的培养路径，包括学生礼仪素养、交际语言能力、思维能力、自主学习能力和情感态度等。提出了要大胆变革教学内容和教学方式，把握好知识技能教学和培养素养的结合点，培养适应社会的新世纪人才。
关键词：核心素养;自主学习;情感态度
一、英语教学和培养学生礼仪素养相结合
做人先学礼。礼仪素养是人的文化素养的言行表现，是学生参与社会的重要素养，它是树立个人形象的标志，也是建立人际和谐关系的基础。礼仪素养是通过点点滴滴的长期积累熏陶出来的，初中阶段是培养学生礼仪素养的重要时期，初中英语教学应充分挖掘课文中的礼仪素养培养要素，加强对学生礼仪素养的引导培养，潜移默化地提高学生的礼仪素养。
1.礼貌用语习惯的培养。英语教学中涉及到很多称谓、欢迎语、问候语、礼貌用语、答谢和应答语、道歉语等的使用学习。但在学生的日常汉语交流中往往认为这些用语太过于客气矫饰而不习惯使用。因此，课堂上，要善于通过师生的提问回答、分组对话、情境剧等训练，强化学生对礼貌用语的使用，使学生养成礼貌用语表达的习惯。同时，教师的课堂教学语言中要善于使用礼貌语言，为学生做出表率。比如 “please”要常挂在老师的嘴上，不要吝啬对学生说“thanks”,麻烦别人也常用“excuse me”、“pardon me”等，这些不仅让师生关系更加融洽，也让学生受到良好的熏陶。
2.礼貌举止培养。英语教学中常常遇到一些情景对话和交际礼仪。比如握手、递交名片、拜访、餐桌礼仪、衣着。教师可以通过场景视频、图片、活动等形象教学，引导学生理解这些礼仪的规范标准，增长知识，并通过课堂情景模仿等形式，让学生进行实践，掌握这些礼仪规范，做一个知礼行礼的人。
二、英语教学与培养学生交际语言能力相结合
1.教师要善于运用富有针对性的教学方法。对于这些生活交际语言应用较强的教学内容，教师要善于运用任务型教学法和交际型教学法、情景教学法相结合，既要以学习过程中的互动性，贴近实际生活的情景设计来激发学生学习的兴趣，又要善于采用小组合作与讲练结合注重操练为主的语言学习和内化形式强化学习实践，让学生得到更多的情感体验，促进交际语言的学习。
2.教师要善于运用现代媒体增强学生会话实践。在非英语语言环境下学习英语，缺乏的就是开口说英语的实践。因此，在学习过程中，利用手机微信群的语音功能，布置课后学生英语操练的有声作业，老师可随时检查收听，这样就把单纯的课堂练习，延伸到课外，增加了练习的时间和频率，也大大提高了学生的学习兴趣。
3.教师要善于介绍中西文化背景，引导学生进行知识储备。语言交际能力除了掌握语言的知识和技能外，还要求学生有广阔的知识视野。因此，教师要善于在各种情景对话交流的教学中，适当地介绍中西文化的背景、差异等，增强学生的知识面，把握各种语言运用的文化背景区别，增加语言交际的准确性和丰富性。
三、英语教学与培养学生的思维能力相结合
1.利用思维导图进行英语联想思维训练。比如，在外研版英语教材七年级上册的Module 3 “My school”的教学中，围绕“school”这一主题，引导学生思考有关学校的相关词汇，如：classroom、desk、blackboard、library、book、office、computer等等。在此基础上，组合成介绍学校的短文。这既扩展了英语单词的学习，又理顺了写作表达的条理。
2.利用思维导图对英语语法进行总结，有利于学生在比较鉴别中掌握知识点。通过对分散在各课中的语法知识进行思维导图呈现，如各种过去、现在、将来时态等，在一张思维导图中呈现他们的内涵、句型特征等，形象地展示各种时态的区别，有利于学生进行思考比较，构建起知识的网络。
3.利用思维导图帮助学生进行阅读思维训练。通过思维导图画出文章的层次、关键词等，引导学生分析问题、解决问题，整体把握课文思想和重点，激活学生的发散思维和创造性思维。
四、英语教学与培养学生的自主学习能力相结合
学习伴随人的一生。教育部《英语课程标准》指出“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”这与核心素养的培养要求是相吻合的。
1.更新理念，做好教师在课堂教学中的角色转型。教师要认真学习借鉴有效的教学模式如翻转课堂等，大胆转变教师在课堂中的角色，由原来的“演员”变为“导演”，教师的主要职能重心由原来的讲课为主，转变为设计、组织、帮助解疑答惑、指导评估，真正调动学生学习主体作用。
2.大胆探索实践，创造出个性化特色的课堂结构模式。要敢于挑战，突破传统教学习惯的束缚，钻研微课教学法等新的模式，结合学生实际、教学资源条件等实际，灵活运用，创造出个性化特色的英语课堂结构模式。首先要引导好学生的课前学习。通过精心设计自主学习任务单，把教学内容及其环节转化为相互有序联系的“任务”。
五、英语教学与培养学生的情感态度相结合
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。这里面的情感态度包括了学习动机兴趣、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野、友善品格等精神意识正能量的范畴。在英语教学中，不能把学生培养成应付考试的机器或者填充知识的容器，而应该挖掘英语学习中的情感因素，塑造学生良好的人格精神，促使学生提高情商，为融入社会打下良好的基础。
总之，英语教学要以学生核心素养的提升为落脚点，根据学生的认知规律，大胆创新探索教学方式、方法，把语言知识学习与智慧历练、品格修养等融合贯通，培养出适应新世纪发展趋势的一代新人。
参考文献:
1、中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[G].北京:北京示范大学出版社,2012年.
2、陈杰.《翻转课堂与微课》（初中卷）[G].北京:中国轻工业出版社,2016年.
3、金陵.《翻转课堂与微课程教学法》[G].北京:北京师范大学出版社,2015年.