〖摘要〗美国教学设计专家肯普在《教学设计过程》一书中指出：“教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和途径，并对教学结果作出评价的系统的计划过程。”张晓峰教授在《课堂教学设计》一书中阐述了课堂教学导入环节设计的五项基本原则即针对性原则、铺垫性原则、激趣性原则、启发性原则以及适应性原则。导入是确保课堂气氛的关键，是激发学生听课热情的转折点。
〖关键词〗导入 基本原则 绘本阅读课
一、引言
苏霍姆林斯基认为:“教学的起点,首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”兴趣才是最好的老师。导入环节的好坏，关系到学生在学习绘本故事时是否充满期待，是否一直保持兴趣，关系到整节课的效果。用巧妙的方法进行导入，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生进入良好的学习状态，从而把他们的注意力引导到指定的教学任务和环节中来，自然而流畅地进入下一环节学习。因此，英语绘本阅读课倘若能恰当地导入，就能有效地激发学生学习的兴趣，充分调动学生的学习的热情，从而顺利地开展课堂活动，实现高效课堂的目标。以三年级上册《跟上兔子》第一季《A Red Coat》公开教学为例，从准备过程到试上磨课再到最后的现场公开教学，利用导入环节历经三次的更改版本探究小学英语绘本教学导入环节的创设和构建。
二、探究背景
本文将呈现一堂县级公开课导入环节的创设与构建过程，教学内容为三年级上册《跟上兔子》第一季《A Red Coat》。本堂课导入环节的最大特点是授课教师历经了五次的修改与尝试，最终选择了最符合学生学情，最能激发学生兴趣的方式，实现了一次完美的蜕变。笔者将以两次失败的方式和一次成功的方式，多角度的探究小学英语绘本阅读导入环节的创设与构建。
三、实例剖析
（一）分析教材 初步构思
三年级《跟上兔子》系列，一共四本书，分别是：How Beautiful! This is My Family A Red Coat One Day 每一本书都讲述了一个有趣的故事，在选定课题之前，笔者在班级进行调研，最终选定学生最感兴趣的A Red Coat。选定课题之后，笔者立即着手构思教学环节，教学有法可寻，但无定法。每节课会采用不同的教学模式，因此就有不同的导入方式。本次导入环节笔者采用视频导入的方式，利用一首《Happy Birthday》导入故事内容——长颈鹿过生日了，在上课的过程中，学生在齐唱导入歌曲的时候表情十分茫然，没有讨论直接引入文本第一场景显得尤其的生硬，直接导致后面的环节无法正常开展，笔者忽略了五项基本原则中最重要的一项原则：激趣性原则。在一堂课的开头，教师如果能结合导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生处于趣味盎然、乐于学习的心理状态，就可以为上好整堂课打下良好的基础，相反如果导入环节出现问题，那么注定会是一节失败的课。
（二）寻找灵感 重新定位
笔者观摩学习了《2018年江苏省小学英语教学观摩研讨会暨优质课评比活动》14节绘本公开课之后，便有了新的灵感，就导入环节而言，印象最深的是常州市觅渡桥小学的王珏老师所授的五年级绘本阅读课My tooth fell out!一课的导入。在学生完全不知道绘本内容及标题的情况下，王珏老师用一首关于牙齿的自编歌曲，采用欢快的旋律，引导学生全体起立，边唱边跳，短短两分钟的时间，使听课人都能感觉到课堂气氛的飞跃，只用了短短两分钟的师生共舞欢唱，顺利的激发了学生的兴趣，活跃了课堂的气氛。歌曲结束之后，王珏老师迅速指导学生进行讨论，给学生充足的思考表达的时间，接着很自然地引出了话题My tooth fell out!笔者对这位教师的导入环节创设印象深刻并非因为它是14节课里面最好的设计，而是笔者认为这样的导入环节符合学生的认知，遵循了导入环节设计的五大原则，适合像笔者这样的普通教师在教学中进行效仿运用。在第二次的导入环节设计中，笔者采用了实物导入的方式，不仅考虑了导入素材的选择，同时也着重思考如何利用导入素材，进行启发式提问，最大程度的激发学生学习的兴趣。本次环节创设如下：在课前准备一个大礼品盒，在礼品盒里装进本节课涉及到的衣服，然后让学生猜测盒子里会有什么样的礼物，旨在通过猜测过程教授故事中会出现的衣物类词汇从而有效的帮助学生扫除一部分阅读障碍。
（三）换位思考 改变策略
在人类的认知活动中有一些刺激特性，能够唤起人们特殊的好奇心。因为它们能够引起认知上的冲突即矛盾。心理学家费斯廷格指出，当观念与事实间产生认知矛盾时，这种不和谐的状态会引起人们去协调这一状态的动机，因而会出现协调这种状态的行为。抓住这一契机，利用学生认知上的失衡，以此来激发学生强烈的求知欲，从而导入故事的内容学习。新的创设方案设计如下：
Step1. Warm up.?课前热身
(1)Enjoy a song:<clothes >
（学生大声歌唱，熟悉本节课核心词汇，为理解故事打下基础。
）
(2) Free talk
T: Good morning, boys and girls.
Well, boys and girls, just now, we enjoyed a song. What clothes can you see?
Ss: I can see a T-shirt/ a jacket…
（设计意图：导入部分用歌曲clothes是因为学生刚学完课本3AU6，对于Clothes的相关词汇比较熟悉，这样在讨论的时候学生才有话可说，为下一环节的学习做好了铺垫。）
Step2. Lead in
(1). Quick respond.
T: So, it’s about clothes. Now, let’s play a game. I show you some beautiful clothes and you say it aloud.
Ss: a cap; a T-shirt; a skirt; a dress; a scarf and a coat.
（设计意图：借助游戏的方式出示beautiful clothes，教授新词Scarf等。最后停留在a red coat.学生的兴趣完全被激发，求知欲上升。）
T: What color is the coat?
Ss: red
T: Today, I’ll tell you a story about a red coat. Do you want to know?
(2)?cover reading
T:Well, let’s look at the cover of this picture book.(出示封面).
Q：What can you see on the cover?
（设计意图：通过对封面观察的，学生们能够初步感知故事内容，快速找到故事里的角色。）
根据学习心理学的强化理论，我们可以在教授新的内容之前，了解学生所喜欢的活动，然后以此作为强化物来促使学生学习那些应该学但又不喜欢学的内容，逐步培养学生学习的兴趣。加涅和奥苏贝尔两位教授通过研究表明：人类在学习新知的过程中，离不开已经掌握的知识，运用已有的认知结构去同化新知，将新知纳入到已有的认知结构中，产生一种新的认知结构，达到一个新的认知水平。本课之所以用歌曲clothes导入，正是考虑到学生刚刚学过的类似课题，引导学生在复习游戏中过渡到新知识的学习。
四、结束语
课堂导入环节的创设方式有许多种，不同的课程有不同的导入方式，同一课程也有许多种导入方式，由此可见，课堂教学的导入环节是一门艺术，更是一种技能。小学英语绘本阅读课的导入方法同样丰富多彩，教者在创设导环节的时候要首先分析学生学情，然后剖析研究教本，围绕主题，采用最能激发学生兴趣的方式导出相关课题。一节高效的课堂一定会在开始就能燃起学生学习的热情，导入环节有效果了，自然会带动接下来的阅读环节，更能充分体现学生的主体地位。反之，如果在导入环节缺乏思考，出现冷场、一片茫然的现象，那么即使后面对文本处理的环节设计的再好也无法拯救这节课的效率。因此，教师在对英语绘本教学设计的过程中，对于导入环节要精心设计，有效的引出绘本的主要内容，起到抛砖引玉的效果。
参考文献：
[1]陈则航，小学英语绘本文本解读及教学设计--小学英语教与学
[2]《义务教育英语新课程标准（2011版）》北京师范大学出版社
[3]张晓峰 ，李英丽 《课堂教学设计》 安徽人民出版社
[4]苏霍姆林斯基《给教师的建议》 教育科学出版社
[5]《语言学习与语言教学的原则》 外语教学与研究出版社
[6]鲁子问，康淑敏《英语教学设计》 华东师范大学出版社