【摘 要】 《小学英语课程标准》中倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。小组合作学习对学生学习兴趣、身心培养以及成绩提高方面都起到了显著的效果。但在教学实践中，小组合作学习有一部分教师和学生不喜欢，因为有各种低效产生。结合我校课题研究及推广过程中的观察和思考，分析产生低效的原因，并做了相应改进现总结如下。
【关键词】 小组合作 低效 改进策略
《小学英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这种理念的指导下，就需要英语教师使用能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式---小组合作学习。
小组合作学习有部份教师和学生不喜欢，因为有各种低效现象产生。常见的低效现象及原因分析如下：
1.小组合作时学生无事可做，因为学习的内容过于简单，缺乏讨论交流的价值，如新单词的中英文连线。
2.小组合作时学生无话可说，教师提出问题后，马上进行合作讨论交流，并没有给时间学生独立思考。从外在来看以为是学生小组合作不主动，效果不佳。但其原因在于教学设计不合理。
3.小组合作时优生一言堂，其他学生只是附和或根本不开口。在编组时，经常考虑到均衡，优、中、待进生的组合，但其结果往往就是优生一言堂，优生帮助、督促其它成员。有些基础薄弱，他们想参与活动，却力不从心，所以干脆置身事外。另一类是性格内向的学生，他们不善于在人前发表意见，喜欢自己独立思考。学生的参与度不均衡。
4.小组合作时，教师是否参与？如何参与？
观察到有的老师无所事事的看着学生讨论，有的老师深入小组，自己当起了小组长的角色。这需要教师教学现场深入地观察和指导。
5.小组合作学习的评价，经常看到都是对学生个体的评价，而少有对合作小组的评价，即使有也只是一带而过没有正确的评价，小组合作学习的水平也较难得到提高。
要知道没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码是没有效果的，合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要师生共同长期不懈地训练。
二、小组合作问题解决的对策
小组合作学习作为一种深受学生欢迎的新型教学模式，是具有持久生命力的。在教学过程中出现一些问题是正常的，关键是怎样吸取经验教训，通过教学实践去解决这些问题。
1. 教师一定要加强学习，从网络上、从同事间、从书本上学习，要确实更新教学理念，落实学生主体地位。
上述种种，大部份都是源于教师，教师首先要明确，在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。教师与学生之间关系应由原来的“权威——服从”逐渐变成“指导——参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳教学效果。
2.提高教师组织小组合作学习教学技能
要努力培养和提高合作学习教学技能。在小组合作学习的推广中，总结出教师要在以下几个方面提高。
（1） 合作学习的分组 大部份教师都知道要按照异质分组，在组员基本确认后，还要确定每个成员的分工，要采取轮换制。更要注意不是一种分组就坐一个学期，要保持学生间的新鲜感。还可以按照任务分组、按兴趣分组、小组合作伙伴及小组合作形式应灵活多样，以保持学习的兴趣和新鲜感。这是小组合作得以顺利开展的基础。
（2） 合作学习的教学设计 教师备课时要深入研究教材，明确本课时要完成的根本任务，在教学设计时要有新理念的体现。设计小组合作学习的任务要有一定的趣味性、可行性和探究性，要有一定的挑战性、开放性。在学习英语对话时，可以用重点语句编、演一组新的对话。
（3） 课后总结 教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
3. 培养学生合作学习的意识和能力
小组合作学习中出现的一些问题是由于学生不会合作、不懂得合作而造成的。因此，教师要在教学中逐步培养学生的合作意识和能力。教师可以边实践，边培养学生以下几方面的能力。
（1）学会学习 教师要和学生一起学习 《 学习方式效果图 》。让全班学生明白，能把自己的知识教会他人，这是最好的学习方式。教会学生之间相互取长补短，合作、探究也是未来的生活和工作方式，是我们需要培养的一种重要的能力。
（2）学会讨论问题 讨论是合作学习的关键，要给予每个成员表达自己的想法的机会，可能有不一致之处，这就需要通过讨论求同存异，形成解决方案。教师要在关键处给予指导，让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方法。
（3）学会表达观点 合作学习评价需要每个成员清楚地表达自己的观点以外，还要互相了解对方观点
（4）学会合作评价竞争 组内合作评价，组际竞争是合作学习评价最明显的特征之一。在教学中教师要找准切入点，适时地培养学生的合作精神和评价意识。
4．课堂实施，两相结合
独立思考与合作学习相结合。合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，以解决个人无法解决的疑难，集体授课和小组合作学习相结合。在英语教学中，整节课完全运用合作学习的情况较少。
总之，小组合作学习并不是为了进行合作学习这一教学形式而组织的，不能用来上表演课、公开课的花架子，一切应从实际出发，不能完全拒绝，也不能牵强附会，要恰当地组织运用这一形式，真正发挥出它的功效。
参考文献:
[1]2019年义务教育阶段《小学英语》课程标准（人教版）
[2] 张素兰 李景龙《合学教育：突破合作学习的5大瓶颈》[M]天津教育出版社，2012年
[3] 余文森著《核心素养导向的课堂教学》 [M]上海教育出版社，2019年