摘要：在高中生物教学的过程中，概念教学是其中的重要组成部分，找到突破高中生物概念教学难点的策略，对于提升学生学习兴趣和生物课堂教学质量有着重要的帮助。本文首先对于高中生物概念教学中的难点进行分析，从而对于高中生物概念教学难点的突破策略进行研究。希望通过本文，能够为高中生物概念教学的顺利开展提供一些参考和帮助。
关键词：高中生物概念教学；难点；突破策略
引言：生物学概念是通过抽象、概括而形成的对生物学现象、本质特征或共同属性的反映，包括一些基本的原理、规律和理论，是一种更高级的思维形态，是生物学科知识体系的基础。在高中生物教学的过程中，概念教学是其中的重要内容，但在实际的教学过程中，一些生物概念学生们理解起来较为困难，从而导致了生物概念教学无法顺利达到预期的目标。如果无法解决生物概念教学难点，那么就会对高中生物教学质量和效率造成影响，同时也会降低学生们学习生物的兴趣和热情。
1.高中生物概念教学的难点分析
1.1缺乏概念的外延拓展
高中生物教学中的很多概念都是以真核生物生命活动基本规律为基础而提出的，是通过不完全归纳的方法来对其进行定义和描述的。随着生物这门学科的逐步发展，使得这些概念的外延得到了拓展，例如光合作用的概念通过光合细菌和蓝藻而得到了外延拓展，中心法则的概念因为类病毒和朊病毒的发现而得到了发展和完善，当前的高中生物概念教学恰恰缺乏这方面的内容。
1.2概念表述不够清晰
在高中生物概念教学中，很多概念的表述都不够清晰，非常容易引起学生们的误解，例如对等位基因概念的表述，仅仅对于其中的差异进行了强调，却并未强调其中的相同之处。对基因选择性的表述仅仅强调了细胞基因表达的差异，而并未表述细胞存在的统一性。
1.3概念教学不注重思维整合
很多高中生物教师并未充分重视生物概念教学，所以对生物概念的研究有限，导致教师所采用的概念教学方法不当，仅仅将生物概念教学局限在表述上，而并未将其与教材中的概念图以及其他学习资源之间进行有效的整合，从而不利于学生进行生物概念体系的构建。
2.高中生物概念教学难点的突破策略
2.1查漏补缺
在进行高中生物概念教学的过程中，应给学生们进行一些生物知识的补充，帮助学生们了解生物的类群以及其中的代表，虽然这会花费更多的时间和精力，但却能够有效的帮助学生们纠正他们对于某些生物概念的误解，从容实现生物概念知识体系的构建，让学生们收获更多的知识。例如在学习光合作用的概念时，可以向学生们提出这样的问题：叶绿体是否为光合作用的必要性条件，学生们可以通过教材来进行答案的寻找，学生们在翻阅教材后得到了答案为：是必要性条件。在教材当中是这样表述的：光合作用是指绿色植物通过叶绿体利用光能将二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。这时教师不需对学生们的答案进行评价，而是对于蓝藻的知识进行回顾，学生们通过这个过程了解到了蓝藻为原核生物，其中并无叶绿体，而是含有藻蓝素和叶绿素，同样也可以进行光合作用，从而对于学生们给出的答案进行了否定。通过这个过程来引起学生们的认知冲突，然后教师再给学生们进行详细的讲述。无论是高中生物，还是初中生物，都是以高等绿色植物作为表述光合作用概念的背景，这是一个不完整的知识框架。如果对于生物分类的了解不够多，那么在对高中生物概念进行理解时就可能出现错误。同时，教师可以继续向学生们提问：叶绿体这种细胞器出现的意义是什么？通过这个问题来引导学生们对叶绿体的结构特点进行探索，针对这个问题可以利用结构功能相适应的原理来回答。从而使得学生们意识到叶绿体的出现要晚于光合作用，但叶绿体的出现却提升了光合作用的效率。
2.2列表比较
所谓列表比较，就是通过解构两个相反或者相近的概念，来从多个层面对概念进行比较和分析，从而更加深入的去理解概念，帮助学生们建立一个更加清晰的生物概念体系。例如在学习叶绿体和线粒体时，教师可以对这两个概念进行列表比较，具体的列表比较内容包括了结构、形状、特有化学成分、功能、存在范围等方面，提升概念的学习效果。通过列表比较的方法，来对于叶绿体和线粒体之间的差异进行强调，同时也体现出了两者的相同部分，并对两者之间的密切合作关系进行了强调。通过叶绿体的光合作用来将太阳能转化为化学能，然后利用食物链来从有机物当中进行能量的获取，接着通过生物线粒体的有氧呼吸去进行能量的释放，从而满足生命体的各种活动需求。除了线粒体和叶绿体之外，神经调节和体液条件、有丝分裂和减数分裂都可以采用列表比较的方法来提升生物概念教学效果。
2.3追本溯源
在进行高中生物概念教学的过程中，应做到追本溯源，这样才能够让学生们更加深刻的去理解概念内涵。例如在学习染色体概念时学生们理解起来会比较困难，同源染色体配对的两条染色体大小和形状一般都相同，分别来自父亲和母亲。一些学生会问，既然分别来自父亲和母亲，那么怎么会叫做同源染色体呢？这时生物教师要运用生物生殖的进化方式相关知识来解答学生们的这个问题。原始单细胞生物染色体是单独存在，通过进化过程而出现了单细胞融合和染色体复制不分裂的情况，从而出现了成对染色体存在的单细胞生物，这样的生物能够更好的适应环境，通过自然选择，这种变异得到了积累和发展，即出现了二倍体生物。二倍体生物进行有性生殖时，利用受精作用和减数分裂的过程来实现染色体的分合，因此同源染色体中的同源二字是指同样的进化起源。除了同源染色体的概念之外，基因选择性、等位基因的概念都可以采用追本溯源的方式来帮助学生们理解和记忆，并实现了思维深度的拓展，让学生们更加深刻的理解生物概念的本质。
2.4主线串联
所谓主线串联就是将核心概念作为主线，然后实现系列概念的串联。例如在学习有丝分裂的概念时，一般学生们需要通过死记硬背的方式来记忆相关概念，但却并未对其真正的理解。这时教师可以确保染色体精确的平均分配这句话为中心来进行问题的提出：间期染色体复制的原因、前期染色体缩短变粗的原因、前期核仁消失的原因、形成纺锤体的原因、纺锤丝牵引染色体通过着丝点在赤道板上有规律排列的原因、着丝点先进行分裂的原因、纺锤丝后牵引染色体到细胞两极的原因、末期出现细胞板的原因等等，通过这个问题来作为思维中的主线，来实现有丝分裂各个时期染色体和DNA行为特征的有效串联，从而帮助学生们更好的理解。
结束语：总而言之，生物这门学科的很多概念都是来自于实验或者生活中的实践，所以在高中生物概念教学中应合理的采用教学方法，来帮助学生们进行理解。本文对于高中生物概念教学中的查漏补缺方法、追本溯源方法、列表比较方法以及主线串联方法分别进行探讨，以帮助突破高中生物概念教学难点，提升高中生物课堂的教学质量和效率。
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