摘要：当前，在小学开展英语教学活动之中，生活化教学已经受到了众多教师的欢迎，并且得到了广泛的运用，针对于英语学科而言，具备一定的启发性，而通过与生活相结合，能够促使抽象的英语知识变得具体化，促使学生能够更精准的掌握英语知识，并且充分培养综合能力。基于此，本文首先分析当前小学英语教学中生活化教学应用的现状，并视为切入点，探寻更为高效的应用策略。
关键词：小学；英语；生活化教学
前言：新课改的不断推动之下，小学生不仅要完成学习任务，同时，还需要对自身的综合能力展开培养，英语科目属于学生综合能力培养的重要平台，而通过生活化教学的应用，能够促使学生养成良好的学习态度，活跃教学的氛围，从而达成高效的教学质量。
一、生活化教学在小学英语教学活动中的运用现状
（一）教学缺乏实效性
想要确保生活化教学的高效开展，同实践活动有着紧密的关联，但是，当前绝大多数的小学英语教师没有正确认识实践的重要性与作用，在授课期间，虽然为学生准备了众多的课堂活动，但是，缺乏一定的目的性，造成生活化教学的开展只是流于表面，无法全面培养学生的综合能力、英语能力[1]。最终导致学生无法对生活化教学产生兴趣，或者是保持过高的学习热情，而造成生活化教学的开展缺少一定的秩序，无法将生活化教学的最终目标达成，造成该方式的应用过于盲目。
（二）忽略学生的主体地位
小学英语科目在实施生活化教学活动的过程当中，部分教师仍然采取以往传统的教学方式，并且依然保持以往的教学观念，只是展开板书式、填鸭式教学，造成学生只是被动的听取教师的传授，无法共同加入至生活化教学之中，也就无法对英语教材中的文章有深刻的感悟，对其综合能力的培养造成一定的制约。
（三）教学内容脱离现实生活
当前，部分小学英语教学内容同学生的现实生活存在脱节的情况，在教学期间，只是采取宽泛的语言内容，而联系生活、学以致用的教学内容较为匮乏，造成小学生只能浅表的学习英语知识，无法对教材中的词汇、语句深入探究。
二、生活化教学在小学英语教学中的高效应用策略
（一）引导学生观察生活
英语的教学理念、教学原则可以利用生活化教学来做出转变。小学阶段的学生正处于思维、综合能力养成的关键时期，在一个人的一生当中，思维与综合能力的养成能够起到十分深远的影响。由此可见，在开展教学活动之时，引导学生观察生活，能够帮助学生提升英语综合能力，并且在学习过程当中养成终身学习的习惯，并且达成思维锻炼、综合素养提升的目标[2]。所谓的生活化教学，就是结合日常生活与英语知识，需要英语教师在开展备课时期，对教材当中的生活化内容做出考量，全面整理教材，从而增加英语知识的实践功能，促使学生能够通过观察生活，而感悟到英语科目学习的用处。
例如：在开展《My home》一课的教学活动时，教师应该引导学生多去观察家中的成员，如爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等，随后，让学生观察家人每天都在做什么，如早上爸爸妈妈送自己上学、妈妈在家收拾屋子、爸爸去上班、爷爷奶奶在小区里散步等。之后，教师要求小学生通过英语，向其他同学介绍自己的家庭，将自身对家人的感情充分表达，从而能够在今后的生活中更加尊敬父母、长辈。可以说，引导学生去观察生活，是激发学生情感共鸣，更深入理解英语教材文章内容的重要方式。
（二）创设生活情境
创设生活情境，主要就是在开展英语科目的教学活动期间，同学生的日常生活相结合从而进行教学，将感知生活、贴近生活的气氛营造，通过此来全面激发学生的学习兴趣与积极性。学生通过英语思维，从而对日常生活中存在的英语知识加以看待，如此，在日后的生活中，学生能够激发情感，并且运用优美、精湛的语言、文字将真情实感迸发[3]。由此可见，在开展教学活动期间，教师必须要同学生的生活经验相结合，为其创设生活情境，对教学内容展开设计，从而充分锻炼学生的综合能力，并且达到活跃课堂，提升教学质量的重要目标。
例如：在学习《My friends》一课之时，教师可以依据教材的内容，为学生创设一个交朋友的生活情境，并且要求学生展开角色扮演，一位学生扮演转校生，首先，向其他同学利用英语进行自我介绍，随后，同其他伙伴展开交流，如“I like your T-shirt，Where did you buy it？”“I feel bored，Let’s go out and play！”通过英语沟通，不仅能够帮助小学生锻炼英语表达能力、口语交际能力，同时，能够学生加深对知识的理解。可以说，为学生创设生活情境，不仅能够调动起学生的学习兴趣，同时，能够让学生更加全面的掌握英语知识，进而达成高效教学的目标。
（三）参与户外活动
教师必须要将课程的创新与调整做好，促使教学内容更具趣味性。对教学资料深入挖掘，并且同小学生生活相关联，通常，参与户外活动是最直接、最有效的方式，能够促使小学生更为直观的看到与学习到英语知识。例如：在开展《We love animals》一课教学之时，教师可以组织小学生前往户外动物园，观察动物园中的动物，并且说出每个动物的英语单词，如老虎（tiger）、大象（elephant）、猴子（monkey）、斑马（zebra）等。如此，可以有效帮助小学生记忆与应用英语单词，同时，能够促使小学生对英语知识的学习更感兴趣，在日后的生活中能够细致观察存在的英语知识，推动小学生今后的英语发展。
结束语：
综合上述的分析而言，小学英语教学活动开展中，学生综合能力的培养十分主要，而融入生活化教学，能够有效调动起学生的学习积极性、自主性，并且帮助学生更好的理解英语知识，达成综合能力、自主学习能力全面培养的重要目标。针对于教师而言，只有不断在教学过程中探寻更为有效的生活化教学应用策略，才能够达成活跃课堂气氛、拉近师生距离的目标，才能够真正实现教学效果的全面提升。
参考文献：
[1]周婷.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].才智,2020(18):05-05.
[2]王莲.知识源于生活——谈小学英语教学生活化的内涵及方法[J].学周刊,2020(14):137-138.
[3]万莲.小学英语教学生活化的策略研究[J].英语教师,2020,20(06):72-75.