摘要： 作文教学是小学高年级语文教学的一个难点和重点，学生苦于无话可说，言之无物，言之无序，教师苦于无法可依，指导效果欠佳。本文着重从培养学生写作兴趣，增加有效阅读量，学会辩证的思考和表达自己的观点和情感出发，结合作者的教学实践，试图就小学作文中常见的无话可写、内容贫乏、直白浅显等问题，提出自己的观点和解决方案。
【关键词】写作、兴趣、积累、思辨、记诵、教学
《语文课程标准》2011年版第三部分“实施建议”当中针对写作指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。作文教学是小学高年级语文教学的一个重点，但不可否认的现状是，大多数同学提起作文，可以说“愁云惨淡万里凝”，畏难情绪油然而生，即使勉强完成一篇400字左右的文章，或者词不达意，或者言之无物，抑或言之无序，甚至有的同学，费尽九牛二虎之力，400字的基本要求都无法达到。距离课标提出的“易于动笔、乐于表达”尚且十万八千里，更遑论积极向上的表达自己的真情实感。
为此，针对写作兴趣的培养、无话可说的窘况，言之无序的现状，把写作从无话可说的“无”变成有话可讲的“有”，从愁于字数不够的“少”到完整丰满的“多”，结合笔者的教学实践，谈以下几点体会：
一、培养写作兴趣，拓展写作思路。
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是吸引写作最好的老师，培养了乐于写作的兴趣，让孩子发现写作是一件其乐无穷的事，有说不完的话，字数再也不是他们担心的事情。一次习作课上，我做了如下尝试：
上课开始，我说这节课，咱们就在习作本上写一个字，于是我在黑板上写了一个字“热”。让同学们写出环境的热，气温的热。将这一个字扩充到100字。大家面面相觑，开始讨论，我让同学们表述自己讨论的结果，大多数同学都将目标锁定在温度的度数上，觉得自己的温度数字写得越高，就越能表现出热。但是又不能违背常理，因此大家十分矛盾。觉得无话可说了。
这时，我启发大家说，除了正面描写，可以利用侧面描写和细节描写，我随手指着一个同学说，比方说他，夏天的中午，他穿着厚厚的羽绒服，我话音刚落，同学们立刻大笑起来，然后我叫另一个同学接着往下说，他随即会意，沿着服装的思路往下说，有说穿着棉裤的，也有说戴着皮帽子围着围巾的，还有说戴着棉手套的，但思路到这里又中断了。于是我再次启发大家，说他穿着棉衣，坐在滚烫的石头上，抬头看看树上的叶子，由于骄阳的暴晒，全都蜷起了身躯，引导大家的思路走向更开阔的环境，于是有的同学写夏季的蝉叫，有的写空气中的热浪，有的人写光着身子扇扇子的老人，也有人写戏水的孩子，吐舌头的动物等等。思路打开后，同学们感觉自己有说不完的话，不知不觉间，已经远远超过100字了，还有的同学觉得不尽兴。在这一刻，写作已经不是一项重压了，而成为一种乐趣。
写作的思路一旦打开，文思泉涌，下笔不休。循着这个思路，我又留了一个课后作业。让同学们将“冷”这个字，扩充表现到100字。从反馈的作业情况来看，绝大多数同学都按要求完成了，其中不乏一些精彩纷呈的语句。
二、让学生要言之有物。
刚开始写作，面对具体可感的描写对象，学生们却感觉无话可说，无字可写，不知道怎样表达，我想这主要是由于两方面的原因，第一，平时积累的量不够，我一直以为，写作如同储蓄，必须先进行存钱，这样在需要的时候，才能取出钱，“登山则情满于山、观海则意溢于海”，人的情感是丰富多彩精彩纷呈的，但没有语言的积累，这些情感和诗情画意的画面，就无法用语言文字表达出来。
为此，我采取了以下措施：
1、注重平时的词汇句子积累，以记诵语言材料为根本。
阅读是写作的台阶，鲁迅先生讲过，要把作文写好，最可靠的是看课外书。但目前的学生课业压力大，看课外书一者时间有限，二者课外读物良莠不齐，读哪些书对写作有所帮助，需要教师甄别指导，基于此，我做了以下尝试：
（1）舍远求近，积累语文内容，重视课本上的语言材料。
“重视文本”是新课标要求，而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，摘抄一些好词佳句为写作做好铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。比如：在学习《七月的天山》之后，里面描写天山水流的优美句子，让学生抄写背诵，并且进行仿写。
（2）转益多师，多读课报刊、杂志，摘抄好词、佳句。单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，老师要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。在学校组织学生去图书馆阅读的时候，要求大家带着笔记本，随时做好摘抄，同时在笔记本上，随时记录自己的感悟，珍视阅读中得到的吉光片羽。
2、学习从小处着眼，进行“微写作”的练习。
细节描写是小学生习作中的难点，很多同学由于不掌握细节描写的技巧方法，在刻画人物时候，千人一面，或者人物的刻画，并无助于中心的表达，因此在一次习作课上，我提出只写100字的作文，同学们欢呼雀跃于字数的稀少，然后我提出，仅仅描写一个片段，题目叫“生气中的爸爸/妈妈”，同学们觉得选材非常鲜活，贴近自己的生活，纷纷摩拳擦掌，然后我提出表现人物的时候抓住细节和特点，有的人生气表现在语言，咆哮如雷，有的人生气特点在动作，举手就打，有人表现在表情，面目狰狞，还有的人
三、习作要言之有序。
对于客观世界的再现和对于主观情感的表达，除了语言材料和丰富的表发方式，如何合理的安排这些语言，避免杂乱无章，好比琳琅满目的珍宝，金光灿灿，夺人眼目，但却杂乱无章的堆放在库房里，需要分门别类，理清顺序，合理安排，这样才构成一篇优美的文章。
为了达到这个目的，必须学会思考问题，这部分主要体现在作文的开头和结尾。在作文的开头，我会要求孩子们在一开始开门见山的表达自己的想法，同时结合题目进行点题；而在文章的结尾部分，既要照应文章的开头，也要点题，同时含蓄地揭示文章的含义。
在五年级上学期一次以“生活中的启示”为主题的一次习作中，有的同学写了以《学轮滑的启示》为题目的作文，文章最后孩子写道：“学轮滑这件事告诉了我这样一个道理：只要坚持就能胜利。”这样的结尾显得过于直白和机械，并且和题目的相关性较疏离，也不能很好地照应开头。为此，我给出了这样的修改意见和结果：将文章蕴涵的道理，通过这件事本身在生活中的表现来表达，会更含蓄，给人留下深刻的印象和隽永的韵味。根据我的意见和面批面改，最终这句话改成了“每当我看到广场上自由穿梭的轮滑少年们，母亲的话就会回响在我的耳畔：只要坚持就能胜利。”
而在另一篇关于《圆明园的毁灭》的读后感中，很多同学在描写英法联军对圆明园的毁灭时，写到“举世闻名的圆明园就这样化为了一片废墟。”这是一句稍加思考就可以深度延伸、使情感表达可以更加丰富和强烈的话语，我给的修改意见是：仔细观察文章图片，一片废墟中还有什么，仿佛在干什么。最后学生修改为“举世闻名的圆明园就这样化为了一片废墟，只剩下几根孤零零的石头柱子，仿佛在向世人倾诉自己的不幸遭遇。”
在类似的训练和指导下，假以时日，学生的表达必定会更上层楼，逐步脱离机械的、直白的、口语化的表达。
四、毫不吝啬的鼓励。
自信是一切持续成功的源泉，自信来源于努力、来源于成绩，很多时候，自信也来源于老师慷慨的鼓励。每个孩子在写作方面，都会在某个时刻、某篇文章闪耀光辉。抓住这些小的闪光点，予以放大和肯定，学生的写作信心就可能会激发出来。对教师而言，鼓励是免费的，但对学生来说，鼓励是珍贵的。
有次家长和我说孩子特别爱写作文，因为我在孩子的评语中说他作文中的一句话，能表现他是一个有文学才华和语言驾驭能力的人，只要认真写，肯定能写出一篇优秀的文章。我早就忘记了自己曾经说这句鼓励的话。但这件事让我意识到，一句鼓励，会播下希望的种子。
总之，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”只有大量的阅读并积累语言材料，才能在写作中有词可用，只有不断地积累素材，保持一颗热爱生活的心，才能从生活中发现美，获得启示，“词源倒流三江水，笔阵横扫千人军”的辉煌，也只有知行合一，才能寄希望于万一。
对于与小学生来说，以兴趣为导向，以知识为载体，适时加以引导和鼓励，使之言之有物，言之有序，写好一篇文章，文从字顺的表达自己的情感，并不是一件无法完成的任务。