【摘要】教师作为课程改革的执行者，在很大程度上决定着课程改革的成功与否，随着新课程改革的进一步推进，有必要对教师素质提高的各种途径进行研究探索。建构合作文化，优化教师知识结构，在合作中求发展、求提升；推广反思文化，提高教师教学经验，在反思中提素质、改教法；加强观摩文化，实施学校智慧引领。校本培训对于教师主体性的释放、创造性的提升、专业的发展有着不可估量的作用，同时能更好地深化课程改革。
【关键词】 校本教研 专业发展 课程改革
教师作为课程改革的执行者，在很大程度上决定着新课程改革的成功与否，随着新课程改革的进一步推进，有必要对教师素质提高的各种途径进行研究探索。只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题能力的时候，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。以下几方面对教师专业发展的基本途径进行了初步的探索。
一、建构合作文化，优化教师知识结构。
校内教师资源是进行校本培训的主要力量。在校本教研过程中，除了要强调充分发挥教师的个人研究意识外，也特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享成功的经验。建构合作文化，要营造求真、务实、严谨的教研氛围，要开展形式多样的活动。
（一）集体备课，在合作中求发展
里特尔（Little）研究发现，当一所学校教师时常谈论自己的教学，观察彼此的教学，一起设计和准备教材，以及教师互相辅导时，这所学校的学生一般会具有较高的学业成绩，同时大多数教师也显现出较好的专业发展特性。因此，教师通过团队合作寻求同事间的合作与互动，时常从他人那里获取有价值的信息来提升自己的专业内涵，是新时期教师专业发展的重要理念和途径，有利于教学目标的达成和专业智慧的提升。
【活动模式】今年，我们学校为了提高整体教学质量，利用暑假时间，召集全校老师集中在学校连续备课三天，具体任务分工到位，每人撰写一个单元的教学设计，其中两人准备作文设计。两天时间后，备课老师各自拿出自己的教案，全备课组老师集中，讨论各课的教法，也提出自己的主张，然后再由指定的备课老师进行具体修改，三天之后，整理出完整的教学设计。然而，在上课前，老师必须还要在教案里有各人自己的再次修改，而且用红笔进行修改。这一学期来，集体备课不仅节省了我们老师很多备课时间，更是聚集了备课组的智慧和精华，使教学效果更上一层楼。
教师的主体性一旦激活，教师专业的发展将更加顺利。当然，集体备课最终环节还是由老师单个去课堂完成，在这个基础上鼓励老师保持自己的特点，形成风格，自成一家。
（二）结对互助，在督促中求提升
教师个人立足教学实践，精心设计教学过程，不断进行教学反思，大胆提出问题、认真分析问题、主动解决问题是十分重要的。以团队的精神，形成合力，排惑解难，使课程课改不断深化，达到共同提高、共同发展的境地。
【活动模式】我们学校每年要开展师徒结对和同伴互助，一学期中，要求严
格，建立帮扶档案。期末进行结对业务考评。2008年，我与肖老师结为师徒，取得了学校较高的评价。
师徒结队活动是促进同伴互助，共同发展的有效策略。
这样不仅加快了青年教师专业发展，而且也让经验丰富的优秀教师在传、帮、带的过程中感受到个人的成功，用好学校已有的教育资源。通过这样的教研活动，真正发挥了教师主观能动性，使大家在教学研究上有很大提高，为促进课程改革打下了坚实的基础。
二、推广反思文化，提高教师教学经验。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度并对后继形成影响。他同时提出了教师发展的公式：教师的发展=经验+反思。
课堂教学自我反思，在积累中提素质。
新课程背景下的教学反思不是一般意义上的反思，它是指教师对课堂教学实践进行自我诊断与自我修正，其反思的核心是关于自己教学行为的审视、澄清、质疑与批判，通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定，从而实现自我提升、自我超越。借助开展校本教研活动的“东风”，调整管理策略，在教研活动中引领和协助教师们进行教学反思，促使教师转变观念，调整教育行为，提高教学工作的有效性，促进教师的专业化发展，深化课程改革。
面对新课改，我们必须围绕课堂教学有没有效益进行多角度的反思，一切以生为本，以学定教，以学评教，实现三个转变，即从反思教了多少内容转向反思学生掌握了多少内容；从反思教学重难点是否夯实转向反思学生还有哪些疑点；从反思给学生的思路答案是否科学转向反思怎样才能让学生获得这样的思路，从教学反思助长教学智慧。
实践证明，教学与反思相结合，从而进一步使教学实践中的“灵感”内化，也使教学实践中出现的问题得到考虑。提升自己思维品位及业务素质，从而改革自己的教学方式，从中体会自己课堂生命存在的价值和意义。
三、加强观摩文化，实施学校智慧引领。
观课，其切入点在课，研究的是课堂上师生动态生成的情景，观察的是教师的教学行为，研究的是教师如何将先进的理念转化为具体的教学行为。共同分析观察资料，共同切磋教学改进的策略，最终达到教师对自我教学的关注和改进。将观课形成文化，那就是强调教师间彼此平等而密切地互动和相互支持，其所呈现出的一种专业的对话、沟通、协调、合作。通过观摩别人的公开课，分析别人的成功和失败的原因，来反现自己的教学行为。
【活动模式】我校每年定期举行一届教学节活动，以“深化校本教研，促进专业发展”为主题，积极倡导“百家齐放，百家争鸣”的学术思想，一以课堂教学研究为中心，提高教学质量为宗旨。
观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育思想和方法的典范，让我们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格，即使观摩不很如意的阅读课，也可以给我们教训，使新信息不断应用到教学实践中去。在不断应用的过程中，使自己对教育教学的理解得到发展和改变，在今后的教育教学中少走弯路，同时更好地推进课程改革。
面对严峻的发展形势，我们必须选择专业发展，因为这是时代的要求，教育的需要，同时也为了实现人生价值。
【参考文献】
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［4］朱小蔓：《谈谈“教师专业化发展”》［J］南通师范学院学报，2001年
［5］刘良华：《校本行动研究》［M］四川教育出版社，2002年2月版