摘要：本文立足于小学语文教学角度，分析了提高小学生语文阅读量的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学生；语文；阅读教学；阅读量
引言：随着教育改革的不断深化，语文阅读量越发重要，因此，对如何提高小学生语文阅读量的研究有着鲜明现实意义。
一、读写结合，提高小学生阅读量
著名教育家叶圣陶先生说:“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，阅读与写作是相辅相成、密不可分的。正因为如此，在小学三年级语文阅读教学过程中，教师要想方设法将阅读和写作紧密地结合起来。与阅读而言， 写作就好比是为阅读架起了一座延伸的桥梁。凭借写作这座桥梁，阅读就可以得到升华，就可以延伸向意更美、情更真的远方。言简意赅地缩写、奇思妙想地续写等都是小学语文阅读教学中可以用到的读写结合方式，这样就可以进一步提高小学生阅读兴趣与阅读量。
（一）言简意赅地缩写
缩写，并不是从表面上将文本内容缩短，而是要将文本的梗概缩略出来。缩写出来的文本就好比是原文的一幅缩略图，能够让人窥一斑而知全豹。 此外，既然是缩写，那么，在缩写过程中就一定要努力做到言简意赅，即用最少、最精的文字表述最全、最准的意思与情感。
比如，在教学《海底世界》这篇课文的时候，教师就可以让学生进行缩写。学生的缩写内容不仅要忠实原文，还要创造性地写出海底世界的景色奇异和物产丰富等。
（二）驰思遐想地续写
在读完一些文章之后，总会有让人意犹未尽、驰思遐想的感觉。对于小学三年级的学生而言，也是如此。在教师的引领下，他们在阅读完一些文章之后，总是会有一种驰思遐想的感觉，他们要么会想，接下来还会发生什么呢?要么会想，如果怎样，那么，又会怎样呢?在这样的时候，教师正好可以引领学生去驰思遐想地续写。
在《我变成了一棵树》这篇课文之后，有这样的一道练习题:如果你也会变，你想变成什么?变了以后会发生什么奇妙的事?以这道课后题目为切入点，教师就可以引领学生驰思遐想地续写。
二、群文阅读，提高小学生阅读量
在群文阅读教学时，由于教学时间有限，为了保证达到群文阅读的教学效果，需要对群文阅读内容进行合理的优化，确保教学方案的精简严密，突出各个环节之间的连续性。为此教师则可以制订节段导引文章的群文教学策略，通过-些经典的节段进行群文阅读教学，并充分激发出小学生的阅读学习兴趣与热情，让学生可以在课后的时间进行文章的主动学习阅读，提高学生的阅读综合实力。
小学阶段学生理解能力有限，因此群文阅读过程中不必让学生掌握过多知识点，可以以课内为基础，进一步培养学 生的整合归纳能力。
如对同一-作者的不同文章进行收集分析，在小学六年的教学阶段，其中包含了大量经典优秀的文章，其中部分文章都是出自同一-位作者。通过将其文章进行归纳总结，可以更加透彻地了解作者， 通过文章了解作者的思想感情。
例如，诗人李白的名篇佳作就非常多， 学生则可以收集对应作者的古诗词，通过群文阅读理解、感受作者思想的豪迈，让学生可以从中解读出更多的文化内涵，提高学生的阅读质量。为了让学生对比古典诗词与现代诗词之间的异同点，教师还可以指导学生筛选出现代的诗词，让学生通过对现代诗词与古典诗词进行对比，分析两者的相同点与不同点，进而加深学生对相关诗词的记忆效果。
此外，还可以是对同一情感的文章进行筛选，由于-篇文章的情感无法充分地感染学生，为此教师可以让学生从课本中筛选相关的教学文章，进而通过多篇文章的情感叠加，更好地渲染文章的情感因素。
例如，在培养小学生爱国思想和家国意识时，则可以让学生从教材内容中找出表达爱国精神的文章，小学生从课本中则可以筛选出《詹天佑》《钱学森》《长城》《故宫》 等优秀文章。从《詹天佑》《钱学森》两篇文章中，学生可以读出民族气节，读出中华儿女的坚韧和智慧，读出主人公对祖国的一片赤子之心。而从《长城》《故宫》 的文章描写中可以体会到祖国大好河山，以及中华文化的精髓，能够很好地激发出学生对祖国的赞美与热爱之情。
三、提高效率，提升阅读量
1.基础阅读。拿到一本书就从头到尾读完，原始人的阅读方法，小学生的阅读方式，适用于刚开始学习阅读的人，因为没有大量的阅读量做铺垫，所以也就不存在任何前提，就是读，读完一本又一本，原始积累期，没有什么讲究。
2.检视阅读。从名字就看得出来，意思就是把一本书快速地浏览完，检视的意思就是检阅重点部分，比如封面、目录、关键词、加粗加黑字等，看完后，大概能领会这本书的主要内容。针对现在市场上各种方法论书籍，可以采用这种方式。这种书一般废话较多，甚至有时候是为了奏字数，我们只需要提出干货即可，没必要浪费太多的精力。因为既然是方法论书籍，文字都不会太深奥。比如讲写作的书，讲投资的书，说到底，重要的还是践行。
3.分析阅读。也就是我们常说的精读。对一本书进行详细的阅读，提炼出整本书的主旨，分析出作者的观点，这些观点都是由哪些证据得出来的，你是否赞同这种观点，赞同或不赞同的理由。如果是一本小说，那就要搞清楚故事的主线，通过这个故事表过了作者的什么意图，刻画了哪些人物，这些故事人物是否具有典型性等等。分析阅读主要用在阅读经典书籍上，经典的理论和文学书籍。学写作的人必须要整本阅读古今中外的经典文学书籍的，因为写作的初期大多都离不开模仿，读经典就像头上点一盏指路灯，仔细阅读好的文章，才能下笔有如神助，事半而功倍。
结论：事实上，教师还要立足教材教学内容，结合学生实际学情，适时适度地拓展延伸学生的阅读视野，让学生走进更为广阔的课外阅读视野，让学生在自由自在、欲罢不能的课外阅读中持续不断地发展自身的核心素养。而这，才是语文阅读教学的最终归宿，才是有效阅读的最高境界!
参考文献：
[1]沈小虹.提升小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].读与写(教育教学刊),2016,13(10):184+242.
[2]毕银桧.提升小学语文阅读教学有效性探索与实践[J].中国校外教育,2016(10):1+21.