摘要：培养学生的口语交际能力是语文教学的重要内容，是新课程改革的要求，更是社会发展的需要。笔者以长春市为例对小学语文高年级口语交际教学的现状和对策进行研究。从教学实践角度对长春市D小学语文高年级口语交际教学现状进行了调查。通过问卷调查法和访谈法对口语交际教学进行了实际调查分析，归纳了长春市小学语文高年级口语交际教学的问题。根据结果分析，针对长春市小学语文高年级口语交际教学存在的问题提出了具体有效的优化策略。
关键词：小学语文 口语交际教学 对策
一、长春市小学语文高年级口语交际教学现状调查分析
（一）小学高年级口语交际教学现状调查
1.调查概况
（1）调查对象。笔者以长春市D小学的40名高年级语文教师和200名学生为对象进行了小学高年级口语交际教学现状的问卷调查和访谈调查。参与调查的是自愿接受访谈的5名老师。
（2）调查目的。结合具体案例描述和分析为小学高年级语文口语交际教学实践提供启示与借鉴。
（3）调查实施过程。从教师和学生两方面着手，以考察口语交际教学的目标、内容、方式、评价等纬度设计问卷，并完成了对问卷的信度分析。
（4）调查和访谈内容。此次调查和访谈主要从教学理念、教学实践过程、教学评价和学生实际表现四个维度来进行。
（5）调查方法。此次调查主要运用问卷调查法和访谈法。
2.调查结果
（1）口语交际教学重要性认识的调查与分析。
参与问卷调查的教师认为“口语交际是小学语文教学中不可或缺且非常重要的内容模块”的教师占总人数的95%，其中非常同意的占42.5%，基本同意的占52.5%。而对此表示不太同意的教师仅占5%，没有教师表示不同意。再者，参与调查的教师中认为“口语交际应该列入小学语文课程目标和考试大纲”的人数占97.5%，没有人不同意。
参与调查学生（200人参加调查，回收有效问卷193人，样本基量为193）中认为口语交际和写字、阅读、写作同样重要的人数占86.53%，认为口语交际更佳重要的占12.44%，表示口语交际不如其他三项内容重要的人数仅有1.03%。时间投入方面，88.6%的学生认为自己在口语交际学习中投入时间少于阅读和写作，仅有11.4%的学生认为自己投入口语交际中时间不少于投入阅读和写作中的时间。
（2）口语交际教学效果调查分析。
87.5%的教师认为，学生的口语交际能力可以通过口语交际教学培养，12.5%的教师认为口语交际教学无法显著提高学生的口语交际能力，没有教师认为口语交际教学对提高口语交际能力毫无作用。大多数教师对口语交际教学提高学生口语交际能力持肯定态度，其中80%的教师只是认为口语交际教学只能在一定程度上提高口语交际能力。再者，对自己口语交际教学非常满意的教师仅占32.5%。由此，口语交际教学的效果有待进一步的提高。
（三）口语交际教学现状总结
通过问卷调查和访谈以及日常观察，我们可以研判，口语交际教学受新课改影响出现了一些积极的变化。在问卷调查中，教师和学生都肯定了口语交际的重要性。学生注重口语交际能力的提升，教师既将口语交际作为单独模块处理又将口语交际教学与其他领域联系。师生认识的提高对于口语交际教学改革的推进助力。最后，学生的普通话基础较好，长春地处东北有语言环境的优势。但是，通过调查和访谈，在课程本身和教学实践环节也存在问题。
1.口语交际课程问题
（1）语文课程标准相对宽泛，对实际教学缺乏切实具体的指导。
（2）缺少独立、专业、系统的口语交际教材。
（3）口语交际内容的实用性和交际性不足。
2.口语交际教学问题
（1）口语交际课程资源匮乏。
（2）未建立科学完善的评价体系。
（3）教师能力素养需要提高。
三、小学高年级口语交际教学优化策略
（一）口语交际课程内容优化策略
从课程本身的角度来讲，可以从两方面出发来进行，首先是课程目标的制定，其次是课程内容的制定，笔者就这两方面进行离析。
1.制定可操作性强的阶段目标
（1）与人交流能尊重和理解对方。
（2）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
（3）认真、耐心倾听对方表达的内容、并根据要点进行简要复述。
（4）表达有条理，语气、语调适当。
（5）根据交际对象和环境，做出应变，即时发言。
2.整合开发课程内容
口语交际教学可以渗透在日常的语文教学中，更可以从日常教学中独立出来，形成独立的课程体系，这样可以更有针对性地进行教学工作，提高学生的口语交际水平。欧美玲对此进行过专门研究，她从口语知识维度、学习者维度、口语文化维度的开发、口语活动维度的开发，对口语交际能力专门课程进行了开发研究，可以为我们提供参考。
（二）口语交际教学优化策略
1.注意教学方法的多元性
不同的教学方法适应于不同的教学科目，教学方法的多元性是教学效果得以实现的技术保障，就口语交际教学来讲， 首先是平等课堂的塑造；其次是打破传统的小组形式，探究有效合作形式；第三，要立足口语交际课堂，寻找更有效的方法；第四，要注意教学的小技巧。如：讲故事、利用图画交代背景、游戏表演、模拟生活、演讲、辩论。
2.引导教师创新使用教材
教材是教学的根本依据，在口语交际教学初步发展的今天，真正成熟专业的教材尚未出现，所以教材的创新使用则是每一位老师都需要考虑的重要问题，只有经过创新使用，才能将其有限效果发挥到最大程度。
3.要建立健全评价体系
新课程标准对口语教学的评价体系构建方面没有提出有效具体的建议，只是笼统地提出: 学生的参与意识、表达能力、情感态度是口语交际评价重点考察的方面，评价不能脱离具体的环境，学生也应该承担具有实际意义的交际任务。这显然无法满足多种多样的口语交际教学的评价需要。
通过调查和分析，长春市小学高年级语文口语交际教学中存在的问题和原因可归结如下：教材设计角度，口语交际内容的编写缺少有序性，脱离生活实际，缺乏实用性和交际性，且缺乏具体标准的指导。口语交际教学角度，口语交际课时偏少落实困难，教学内容不系统，课程资源较为匮乏，教学目标不够清晰，教学方法单一，教学评价无力等问题。
针对上述调查后发现的问题，笔者在文献阅读的基础上进行了积极思考，有针对性地提出了小学高年级口语交际教学的优化策略：制定操作性强的的课程标准，给教师教学以更具体的指导和建议，教材设计要结合生活实际，整合课程内容，内容编写要科学有序，教学过程中明确教学目标，丰富教学方法，建立完善的评价标准，提升教师自身的能力素质，增强口语交际教学意识、精心创设教学情境、创新使用教材。
参考文献：
[1]胡邦永,徐克聪.口语交际与学生发展[M].成都:西南交通大学出版社,2009.
[2] 王荣生.口语交际的课程意识[J].语文教学通讯，2005（9）.
[3]朱绍禹、庄文中.国际中小学课程教材比较研究丛书：本国语文卷[M].北京：人民教育
出版社，1999.
[4]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社,2009.