摘要：阅读在初中文言文教学中既有打破传统教学模式，为教师创造新的教学空间的必要作用，也在提高学生综合素质上具有重要作用，在初中文言文教学中具有重要的可行价值。本文所阐释的价值并不全面，只要我们用心去实践，会在初中文言文教学中发现更多阅读的价值。本文对初中语文文言文阅读教学的问题与改进策略进行分析，以供参考。
关键词：初中语文；文言文阅读；教学策略
引言
阅读教学是语文教学研究关注的热点问题，受到教育界的高度重视，在近几年的语文教学中取得了瞩目的成就。近年来，阅读教学在初中文言文教学中的研究和实践也越来越多。由此可见，阅读在初中文言文教学中具有重要的价值。
一阅读在初中文言文教学中的重要性
（一）拓宽阅读视野，激发阅读兴趣
在传统的文言文教学中，教师主要以教材选定的选文为主，主要专注于研究一篇文本，让学生了解写作背景、介绍作者经历、借助书下注释读懂文章内容、探寻文本中所蕴含的思想情感，根据教学大纲强调重点文言实词，一节课下来学生也仅限于读懂一篇课文，了解一篇经典作品，学生对文言文的学习没有过多的兴趣。阅读的核心要素之一是议题，运用阅读教学的教师可以通过议题由课内的一篇文言文延伸至多篇，甚至引入诸多课外的经典作品，拓宽学生的阅读视野，在文言文的教学中增加学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣，让学生走出教材的束缚，去接触更多优秀的经典文学作品，拓宽文学视野，探寻其中蕴含的文化内涵。
（二）促进深度阅读，提升语文素养
在阅读教学中，比较阅读是常见有效的方法。在初中语文游记类文言文教学中，教师通过比较阅读的方式引导学生概括写作特点，对于学生感兴趣的内容，再通过延伸式阅读和深度阅读的方式深度思考作者的写作意图。在文言文教学中，通过阅读的方式可以促进深度阅读，培养学生独立思考的能力，提升学生的语文素养。
二初中文言文阅读教学现状问题分析
初中语文教学的目的主要是为学生将来的发展和成长奠定基础，教师除了给学生传授基本的语文知识之外，还需要培养学生良好的学习习惯与端正学生的学习态度等。不过从初中语文教师的角度来看，在文言文阅读教学过程中几乎采用统一模式，教师首先对文言文中的难点词语进行讲解，然后翻译全文，告诉学生文章的中心思想，最后再让学生熟背。在整个教学过程中，教师没有考虑到学生的吸收消化能力，不少学生都是死记硬背，并没有真正完全理解文言文知识。从学生的角度来看，面对教师对文言文一味的讲解，自己可能很多地方都不理解，无法真正地学习和掌握文言文知识，只能在考试的时候派上用场，仅仅理解文言文的表面意思，对其内涵却不得而知，长期下来就会觉得文言文学习乏然无味，无法激起学习兴趣。
三如何改进初中语文文言文阅读教学的策略
（一）借助现代化教学工具，开阔学生视野
在当前的教学形势下，现代化的信息技术为初中生的课堂学习提供了更为便利的学习条件，所以作为初中语文教师而言，就要充分利用这些现代化的教学工具，例如多媒体教学资源，将其恰当地运用到语文文言文阅读教学过程中来，在文言文阅读教学开始之前，语文教师要提前搜集好有关文言文课文的资料，然后进行整理，将相关的图片、视频资源进行编辑和汇总，最后，再搭配适合的音频讲解，语文教师在讲解环节适当地给予解说，这样，学生在大屏幕的直观化动态演绎下，学生的视觉和听觉被同时吸引，因此也就带动了学生对文言文阅读内容的阅读兴趣，由此便于语文教师的文言文阅读教学开展。
以《三峡》为例，语文教师在讲解这篇文言文课文时，语文教师就可以据此适当地插入一些关于三峡的图片，再配合播放《三峡》这篇课文的音频资源，学生就会在清晰的山水图片展示和音频朗读过程中感受到三峡的壮阔景观，在视听结合的基础上，学生会更好地理解这篇游记类文言文所表达的内容。
（二）从语法对比入手开展文言文的教学
从语言的对比入手来展开对文言文的教学这对初中生学习文言文来说特别重要。从语言角度来进行文言文阅读的教学，这就可以有效的避免学生对文言文死记硬背，还可以帮助学生为进一步的深度学习文言文打下坚实的基础。本篇文章强调从语法对比的角度来对文言文进行学习，是为了能够帮助学生将原有学习的知识和新学习的知识建立紧密的联系，让学生清楚现代汉语和古代汉语之间的差别之处，让学生了解古代汉语的特殊性。例如在《生于忧患，死于安乐》中的“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市”，这就出现了连续的多个状语后置句，因此教师在进行文言文的讲解时可以将文言文和现代汉语的语序相比较，从而来完成文言文的教学。
（三）泛读拓展，实现文言文阅读的延伸式探究
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，要求拓宽学生的语文学习和应用领域。初中生的文言文阅读不仅要停留在文本内容上，还要涉及到各个学科的知识和社会生活的各个方面。为了适应新课程的要求，推进素质教育，教师应积极创造机会，让学生更好地了解中国传统文化，引导他们在泛读中探索文言文知识。泛读无疑是一种有效的方法。广泛阅读不仅限于文本和参考书，而是广泛参与。它不仅可以在课堂上补充文言文的阅读内容，还可以增强学生的学习动机，激发他们的学习热情。教师应鼓励学生主动广泛阅读、收集、分析和判断信息，从而增强文言文知识的积累，增强思维和创造力。例如，老师正在讲解《醉翁亭记》之后，可以搜集欧阳修的其它作品，如《丰乐亭记》、《归田录》等，让学生广泛阅读，了解北宋杰出的文学家欧阳修的思想、情感、言论风格以及北宋的风土人情。此外，教师可以收集学生在泛读中提出的有意义的问题，并在课堂上讨论和解决疑问。这种文言文阅读教学方法有利于拓展课堂思维，将课外探索引入课堂，提高学生对文言文阅读的兴趣，将文言文阅读融入学生生活。
（四）诵读法在文言文课程导入教学中的运用
课程导入工作是整个文言文课程教学的重要环节，有效的课程导入不仅可以激发学生的学习热情，也能让学生清楚意识到课程教学的目标和方向。然而，在实际教学中，仍然有许多的学生不愿意发表自己的想法，也不愿意寻求同学伙伴的帮助，极大地限制了自身的大脑思维。在以往初中文言文教学中，很多教师忽略了课程导入工作，没有运用恰当的方式来导入课程知识，无法有序开展后续的课程教学。所以，在课程导入时，教师应该从学生的角度出发，思考导入的方式，尽可能从课程教学开始就激发学生的学习热情。其中，教师可以运用诵读法来组织相关的课程导入工作，让学生利用诵读的方式理顺文言文字句，熟悉课文的生僻字词，把握课文的语气和节奏，以顺利导入课程内容。
结束语
文言文相对于其他语文知识，对初中生而言具有一定的阅读难度，但鉴于文言文在初中语文学习中的重要地位，学生必须对其加以重视。因此，初中语文教师要在授课过程中不断总结关于文言文阅读教学的方法，提高文言文课堂教学的有效性，总结教学经验，提升初中生的文言文学习效率。
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