摘要：阅读教学在小学语文教育当中有着十分重要的作用，它不仅能够提升学生的语言感知能力，还能够有效的培养学生的思维能力，进一步提升学生的语文素养。在现代化课堂当中，教师应当采用多元化的方法，提升学生的阅读能力。本文主要探讨了小学语文课堂教学当中，教师对学生阅读能力培养的策略，以供大家参考。
关键词：小学语文；语文课堂教学；阅读能力；培养策略
语文融会贯通了其它各门学科，小学生学好语文对理解其它学科的知识有着很大的帮助。阅读是语文素养培养中的关键所在，因此教师应该在语文课堂的阅读教学当中，采用多元化的教学方法，培养学生的阅读能力和应用能力。
一、语文阅读教学的重要意义
小学生的身心年龄都比较小，他们还没有完全的认知世界，所以对事物的认识难免会出现片面化，无法准确的得出观点。而且小学生的阅历尚浅，知识面也比较狭窄。在阅读方面有很大的阻碍，但是在小学语文学科当中，小学生语文阅读能力的培养是十分重要的。阅读会让学生有一种心领神会的感觉，促进学生对文本知识的理解以及对课外知识的内化。在小学的阅读当中不仅包含着课内的阅读，还包括课外阅读范畴，学生们除了课内的阅读教学之外，还可以根据自己的喜好和需求进行课外的个性化阅读。课外阅读一般都是由学生们自主完成的，因此课堂阅读中教师的引导方式对学生的影响是潜移默化的，也是具有启发性的。
二、培养学生阅读能力的策略
部编版语文教材现在已经全面投入和使用，新版教材和旧版教材有很多的不同，并增加了几个重要的阅读策略单元。这样的变革也显示出了语文教学当中阅读的重要性。笔者在这里以六年级上册三单元为例，针对阅读教学中怎样提高学生的阅读能力谈一谈自己浅薄的看法。
（一）有效的区分策略单元与普通单元
部编版的策略单元有别于普通单元，它和普通单元之间有着很大的联系也有明显的区别，二者的教育内容和教育目标也有很多的不同之处。
1、树立明确的学习目标
在六年级上册三单元“有目的地阅读”这一单元中，明确设立了导读部分，并对该单元的语文要素进行了具体的阐述。该单元的课文都紧紧的围绕着阅读要素，课文前面都设置有“课前提示”，即学习目标，在提示当中明确了课文的阅读任务。如在《竹节人》这篇文章前面就设置了三个任务，有一个任务就是“根据不同的阅读任务阅读文章”。所以策略单元不同于普通单元，策略单元的每一篇文章都有自己的策略任务，帮助学生更好的去学习阅读的策略。
2、丰富语文要素
阅读策略单元在教学当中是一个系统的整体，所以教师在教学过程当中，应当对阅读策略单元进行精心的研究，深入的了解创作者背后的意图。并结合单元整体的教学内容，制定教学活动。
策略单元的教学目标和教学任务十分明确，就是帮助学生学会“有目的地进行阅读”，所以在对本单元教学过程中所使用的教学方法必须要区别于普通单元。普通单元教学时通常会把大部分的时间花在语言文字的训练上，例如朗诵、默读训练等等。在进行策略单元的教学当中，应当激起学生带着阅读任务去阅读的兴趣，从“会学”开始到“会练”，最终实现“会用”，实现理论结合经验，在实践当中完成教学的目标。
课文《竹节人》，是学生第一次接触“有目的地阅读”，文章给了三个明确的阅读任务，让学生根据阅读任务完成文章的阅读。因为这是学生第一次接触到“有目的地阅读”这一任务，所以在开始阶段，教师可以给学生布置相关的教学任务，帮助学生去建立目的意识。
文章当中给学生的三个阅读任务分别是“写出玩具的制作指南，并教别人玩具的使用方法”，“体会传统的玩具给人们所带来的乐趣”，“讲出一个和老师有关的故事”，三个任务需要学生运用不同的阅读方法才能够完成。例如在解决“体会传统的玩具给人们所带来的乐趣”这一问题时，学生在进行文章的阅读时，一定要注意观察文中的“我们”是如何投入的做玩具和玩玩具，将自己觉得有乐趣的句子画下来，谈谈自己的看法。再将每一个关键点进行串联，最终实现对整篇课文的理解。
根据不同的阅读任务，教师要引导学生运用不同的阅读方法去解决，同时也要让学生能够明确的感受到阅读方法的不同。帮助学生去更好的掌握不同的阅读方法，能够在以后的阅读过程中根据阅读任务的不同准确的选择阅读方法，提升学生的阅读能力。
（二）帮助学生把握语文要素之间的关联
阅读教学是整个小学语文阶段的核心教学内容，也是学生学习语文的重要途径和方法，所以培养学生的阅读能力十分重要。部编版教材从三年级开始，就设置了“预测”、“提问”、“阅读要有一定的速度”和“有目的地阅读”四个阅读策略单元，旨在从早期开始就引导学生学习多种多样的阅读方法。例如在六年级上册三单元的“有目的地阅读”这一板块中，有的文章篇幅比较长，但是文章的阅读任务和阅读目的还是很明确的，要求学生在阅读过程中，对有的段落进行精读，有的段落进行略读，这其实也为学生的阅读提出了更高的要求。要求学生能够在对文章快速通读的基础上，根据文章的内容够阅读的目的灵活的选用多种阅读方法，提升学生正确的使用阅读方法的能力。
（三）在阅读心得中培养学生的阅读能力
阅读教学的最终目的并不是将书籍读完、教材读完，而是让学生能够在完成阅读后，总结在阅读中的收获，习得专业的阅读能力。进行阅读心得不仅仅能够提升学生的自身能力，还能工作将语文要素进一步深化。
教师在阅读课程结束后，可以在班级里开展一个小型的阅读分享会，学生在分享会中可以尽情的发声。可以说一说自己在阅读过程中的遇到的困惑以及解决困惑的办法，也可以说一说自己在阅读过程中收获到了什么，逐渐培养学生在阅读后的总结意识。阅读分享会可以以轻松交流的形式开展，不必过于拘谨，对那些平时发言就比较紧张、过分拘谨的同学，教师应当给予充分的肯定，让不同层次的学生都能够在阅读分享会当中有所收获。学生在分享阅读心得的过程中，脑海中会对阅读内容进行简单的回顾，有利于学生对于内容的掌握，还能够培养学生总结概括的能力，最终提升学生的阅读能力。
（四）课内外联合，促进小学生阅读能力的提升
学生阅读哪些刊物，阅读哪些内容是非常关键的，尤其是对于未成年的小学生来说，他们的世界观、价值观还尚未养成。只有在这一阶段对他们进行正确的引导，才能帮助他们养成良好的三观和良好的阅读习惯。名著故事和经典故事能给人们带来心灵方面的震撼，也是一种强大的动力，教师对适龄儿童应当进行课内外阅读的有效衔接才能进一步提升小学生的阅读品位，让小学生在阅读方面有所长进。对于中高阶段的小学生来说，他们的文字积累拼音积累已经达到了一定的水平，这个时候教师就可以推荐学生们阅读拼音版的世界名著，让学生们在巩固拼音学习的同时，去体会中国传统文化的魅力。
结语
在培养小学生的阅读能力时，教师首先分析部编版教材的特点，精心的研读教材的内容，并制定阅读教学的目标与任务，采用丰富的教育方法，对学生进行针对性的教育。从根本上提高学生对于语文阅读的兴趣，进一步提升学生的阅读能力，为学生以后的学习和发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]应飞凤. 小学语文课堂教学中学生阅读能力的培养[J]. 课外语文, 2018, 000(002):145.
[2]郝会. 小学语文课堂教学中学生阅读能力培养探讨[J]. 课外语文, 2017(33).
[3]把奉娴. 新课改下小学语文课堂教学中学生阅读能力的培养[J]. 中华少年, 2019(21):131-131.