【摘要】课本剧是一种舞台的故事表现形式，是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。课本剧的实践性很强，这很好地契合了语文学科实践性强的特点。如何使课本剧在初中语文教学中起到真正的辅助作用，作者结合她的课本剧实践教学得到了几点思考：1.她认为教师做到心中有学生、心中有剧本是运用课本剧的前提；2.要充分尊重学生的主体地位，适时给予学生科学有效的指导，让学生在实践中得到成长；3.她还认为使用课本剧必须坚持正确的价值取向和关注人文精神；4.重视与其他学科的联系能促进学生综合能力的提升。
【关键词】初中语文 课本剧 语文实践
语文学科是学习其他学科的基础，在语文教学中，教师不仅要让学生学习与掌握知识，更要注重培养学生应用语文的实践能力，还要培养学生的爱国主义感情，获得美学体验。在初中阶段的语文教学中，有些课文对学生来说是比较枯燥且难懂的，尤其部分说明文、议论文、古诗文，如果教师用传统的教学方式进行教学，结局往往是将教师和学生都推向了无趣乏味的尴尬境地，而课本剧的运用恰到好处地化解了这种尴尬。虽说教无定法，但教须有法，语文素养的形成和发展是一个无止境的过程，如何有效使用课本剧辅助教学是一个值得思考且需要长期实践的课题。
一、心中有学生，心中有剧本
课本剧的改编是建立在充分阅读语文教材的基础上的，而阅读教学本身就是教师、学生、文本三者之间的对话，因此教师作为教学过程中的主导者引导学生运用课本剧的前提就是自己必须有足够的知识预备。“在教育教学过程中教师需要提高对课堂的掌控能力，选择好的题材、合理安排课本剧时间、做好课本剧编演，使学生在课本剧表演中自我实现、自我突破，让每个学生都能感受到成功的快乐。”①教师要想实现课本剧辅助教学的价值，就必须在备课时认真备教材、备学生、备教法，必须与学生、与文本进行有效对话，做到心中有学生、心中有剧本。此外，课本剧作为提升学生语文素养的有效措施，它还需要我们语文教师引导学生长期坚持训练，反复实践。
二、尊重学生，使其在自主合作中提升语文素养
学生从对课文的阅读与分析到对课文的改编再到对具体角色的分配、服化道的使用，最后到表演展示、评价反思，每一个环节都起着无可替代的主体作用。从走进课本到形成剧本，体现了学生学习过程中对知识的输入与输出；从剧本到表演，体现了学生的综合实践能力，这也是一个自主学习与合作探究的学习过程；从评价到反思，体现了学生总结学习方法的深度学习能力。综上，课本剧的编演无疑是学生语文学习上的“内化于心，外化于行”，心指引行，行诱导心，从内化到外化再深化，最终使学生得以成长。故而，课本剧的运用既然是为了提升学生的语文素养，那么学生一定是主角，课本剧的编演一定要以学生为主体，教师要充分尊重学生的主体地位。所以在课本剧改编过程中，我们要鼓励学生充分发挥想象与联想，支持学生对课本内容进行二度创作。同时，在表演展示的过程中，我们要尊重学生的个体差异，给所有孩子机会。如同曹文轩先生在《草房子》中评价“秃鹤”是“最美的少年”一样，我们的每一个学生都是“最美的少年”，所以在课本剧编演过程中，教师要给所有孩子机会，让所有孩子参与实践获得成长。
正确的指导也是尊重的体现。我们充分尊重学生的主体地位，但不能放任学生随性改编课文，教师要进行有效的指导。所有课本剧的改编看似想象无限自由自在，实际上是需要遵循一定创作原则的，首先改编要尊重课本内容、实事求是。
尊重课本尚不大难，毕竟课本内容是学生能够近距离接触的；但是实事求是就需要老师恰当介入指导了，尤其当学生对一些古诗文、外国文学作品进行改编创作时会存在无形的屏障，因为此时实事求是指尊重课文内容背后的历史史实和课文涉及的人文、地理、环境等知识范畴。这些对学生来说是有一定难度的，教师必须适时指导，使学生的课本剧创作新颖独特却又不脱离课本。
三、用正确的价值观引导学生，重视美学体验与人文精神
《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》把语文课程目标分为“总目标”和“阶段目标”，其中“总目标”第一条明确指出“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”②因此在学生进行课本剧编演的过程中，教师一定要注重给予学生情感、态度、价值观以正确的引导。这样的引导非常重要，因为我们教师不仅要知道怎样培养人，还要明白该培养什么样的人。
重视美学体验与人文关怀，学生的语文素养才能实现质的提升。“语文课程的人文精神是一个客观的存在；关注语文课程和教学的人文精神，不是什么应该不应该的问题，而是一个自觉与否和自觉程度高低的问题。”③好的课本剧改编最后呈现出来的无论是场景和服化道布置，还是演员的台词、表情和走位、动作都一定是符合审美需求的。而学生无论是课本剧的表、编、导抑或是观众，都能从中获得真切实际的美学体验。例如课本剧《驿路梨花》的演出，学生通过对几个人物的扮演，让我们近距离地感受到“雷锋精神”彰显的美。在排练过程中，教师要以表演三要素“真听、真看、真感觉”来要求学生，以此深入文本、深入剧本。这种深刻的真切的情感体验过程又能一定程度地引导学生给予课本当中的某些人物人文关怀，例如在课本剧《孔乙己》的表演过程中，通过孔乙己的话感受他封建知识分子的迂腐形象、感知鲁迅先生理性的批判；同时，又能通过其他演员的对话和嘲笑以及故事结尾残废的孔乙己形象真切地感受孔乙己的悲惨和不幸，给予他同情与关怀。
四、重视与其他学科的联系，促进学生综合发展
语文课程既然是义务教育阶段其他学科的学习基础，那么课本剧的运用在提升学生语文素养的同时也会促进各学科的综合发展，这就需要语文教师重视与各学科的联系。在笔者的教学实践中，确实出现过师生对某些新媒体新技术应用不恰当进而请教信息技术学科教师协助解决的情况，而且适宜的技术手段对课本剧的最终呈现具有锦上添花的作用。同时，加强与其他学科的联系能让学生的综合能力得到发展。例如今年我的学生在参加科学影像节时入围了“微电影”比赛，孩子们选择的知识点是八年级生物教材中的“人工孵化”，整个微电影的编、导、演都是学生自主合作，这得益于他们平素在语文课堂上的课本剧训练。
语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，这要求语文教师在教学中既要注重学生语文运用的实用功能和实践能力，又要注重对学生情感的引导和人文情怀的培养。课本剧既是一项富有挑战性的活动，又是一项极具趣味性的活动。从剧本创作到角色分配、道具安排再到完整的舞台演出，课本剧的每一个环节都在考验学生的语文素养和综合实践能力。因此合理有效地运用课本剧会让初中语文教学变得深刻而丰富、活泼而高效，给语文课堂带来生机与活力，并且很大程度地帮助学生提升语文素养乃至综合素养。
参考文献：
[1]闫爱叶.课本剧在语文教学中的应用[J].语文天地，2020（3）.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]倪文锦.《语文新课程教学法（中学）》[M].北京：高等教育出版社.2011.