摘要：合作能力与合作精神是中国传统文化的重要组成部分，"三人成众"，"众人拾柴火焰高"，这样的传统教育屡见不鲜，更多的时候出现在"兄弟同心，其利断金"的场合中，随着当前优生优育的整体生育观念的影响，家庭教育中"分享"与"合作"的精神要求与实践效果微乎其微。道德教育作为学生启蒙阶段与性格养成阶段的主要教育，对学生的成长与发展有重要意义，在语文教育中学会合作，也是教育的根本宗旨所在。本文就以当前小学语文阅读教学中的合作学习作为研究对象，就其在小学语文阅读教学中的作用进行分析。
关键词：小学；语文；阅读；合作
一、当前小学语文阅读教育现状研究
当前的小学语文阅读整体上呈现科学发展态势，但是在不同群体对待小学语文教育的过程中，还是有很大的差异的。从教师的角度来说，专业性的语文阅读教育是教育的主体，不管是在内容的讲解上还是在篇目选择上，都能很好地从学生的全面发展与道德教育角度出发提升学生的学习能力。科学阅读的日常化主要是从教师的角度出发开展的。从家长的角度来说，当前的很多家长鼓励学生多读书、读有用的书，但是在实际的读书过程中，家长群体在整体的班级读书中容易出现攀比心理较重的现象，读书以数量为主，质量为辅，日常学习过程中，对学生的阅读行为要求高但是对阅读效果要求不足，在生活中，并不能将阅读的内容贯穿到日常的学习与生活中，阅读的效果不佳。总的来说，家长对学生阅读习惯的培养问题上，有想法但是实践结果较差。从学生的角度来说，小学阶段的学生在阅读内容的选择上自主性不强，有些是教师指定书目，有些是家长要求书目，这些都是从其他方面出发对学生进行培养的主要内容，学生在阅读自主性方面选择书籍、选择阅读篇目的自主性不足，导致很多学生在课外阅读中的阅读兴趣不能够被满足，很容易在以后的学习过程中出现“极端化”阅读。
二、合作精神的发扬对学生学习的整体影响
当前的社会发展过程中，单纯的理论研究是不够的，小学阶段学生的学习压力较小，学习能力较强，在这一时期培养学生的综合学习能力，效果卓著。综合学习能力，是学生必须具有一定的素养和足够的知识。合作能力作为基础核心素养的重要组成部分，对学生的全面发展有重要作用，只有进一步认识到众人拾柴火焰高的重要意义，才能在学习的过程中有更好的效果。
首先，合作学习阅读能加深学生对文章的理解能力。在当前的现代化语文阅读要求中，更加注重学生对与自主学习的要求，开展合作式教学，让学生成为课堂的主人，通过分组阅读的方式让学生对同一篇课文进行阅读，通过小组成员之间的相互监督，保证学生按时完成学习任务，另外，小组合作阅读的模式能够从学生个性化发展的角度出发，对每一个学生在阅读过程中遇到的问题、产生的讨论结果进行归纳，从而进一步提升学生的学习能力，针对个性化问题进行小组讨论，从而在“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”的阅读效果下提升学生对阅读内容的理解程度。
其次，合作阅读有利于培养学生的团队精神和竞争意识。
分组阅读的过程中，一方面可以提高学生阅读理解能力，激发学生的学习积极性，另一方面也可以培养学生增加团队精神与竞争意识。通过小组之间的比赛、竞争回答问题，小组之间的成员在整体发展思想上逐渐趋于统一，能够从整体小组利益的角度出发看待问题，另一方面，小组之间的竞争、合作过程中的个体竞争，能够激发学生进一步自主学习，从而提升自身的学习能力。竞争与合作是社会发展过程中的必要条件，在当前的社会发展中，需要综合能力强、竞争意识强、自我发展能力强但又能从大局出发、从群体出发维护整体利益发展的人才。在合作中学习，在学习中竞争，有利于提升学生的学习能力与社会发展能力，为他们在今后的社会发展中立足打下了坚实的基础。
三、如何在小学阅读教学中进行合作教育
1、科学划分小组。小学阶段是孩子性格养成的关键时期，在这一阶段的学校教育与家庭教育过程中，要从人性化发展角度出发对学生的个性发展进行正向引导，避免因错误的家庭教育与学校教育导致学生的性格畸形发展。有鉴于此，在对全体同学学习进行阅读分组的过程汇总，既要关注到男女之间的思想不同的搭配，也要从学生性格角度出发，在每一个小组内安排活跃分子、平静分子等等，尽量让每一组的学生群体中都有不同的性格，从而通过学生之间的互动激发性格的全面性发展。在小组的划分过程中，要关注管理者与被管理者之间的相互关系。以“活泼好动”的学生作为管理者的第一人选，首先他们在性格发展上更为活泼，能够在不同性格的学生之间调和矛盾。从个体发展的角度来说，性格活泼好动的学生更难于管理，而将最难于管理的学生作为管理者，从自我约束与自我提高、自我管理的角度出发提升阅读管理的科学性。
2、发挥教师指导作用。小学阅读的过程中，离不开学生阅读兴趣的培养，也离不开教师群体的科学指导。教师在合作阅读的过程中，通过集中提出问题的方式让学生带着问题去阅读，在阅读的过程中为学生指明正确的发展方向，让学生沿着既定的方向进行发散性阅读，从而提升阅读的成效。教师的指导不仅在于对课堂知识的传授与对课内知识的发掘、讲解，还要从课外阅读的角度出发帮助学生树立基于群文阅读的整体阅读习惯。在课外阅读的指导中，教师通过小组阅读的方式让学生对课外阅读篇目进行拓展，同时对学生的阅读时间与阅读成效进行规定，让学生通过合作阅读、课内课外向结合的阅读方式提升学生的阅读成效，提高合作阅读的效果。
3、营造活跃的学习氛围。阅读是读者与作者之间的情感共鸣，作者的情感是多种多样的，不同的渎职在阅读情感上也是不尽相同的。针对学生合作阅读，在课堂的学习与阅读过程中营造良好的阅读氛围，更能激发学生的阅读情怀与阅读感受。在合作阅读的过程中，教师要在课堂阅读中树立科学的阅读情境，首先从阅读篇目的原文角度出发进行小组式的演绎，比如在《开满鲜花的小路》这一文章的讲解过程中，对开满鲜花的小路的欣喜、惊讶溢于言表，教师可以通过让小组学生在自主阅读的基础上进行演绎的方式让学生对课文表述的内容有更深刻的体会与更切合实际的体会，这样的阅读模式可以激发学生的阅读兴趣，同时也能通过小组内角色扮演、分角色朗读等多种合作模式加深学生课文学习印象，提升整体合作阅读的学习效果。
结语：合作是学生步入社会必须具备的基础性技能，而阅读是步入社会后进行交流与沟通的基础，在日常的语文阅读教学中将阅读与合作结合起来，进一步提升当前语文阅读的效果，保证学生的全面发展。
参考文献
[1]杨瑾.小学语文阅读合作学习的策略分析[J]中国校外教育,2018(12):131
[2]王垚.浅谈合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用[J]学周刊,2018(05):133-134