摘要：无论在哪个学习阶段，作文都在语文课程中有着相当重要的地位，而低年级课程虽然还无须写作文，但是也要进行写话练习，为日后写作文打下坚实的基础。由于低年级学生知识水平的局限性，常常提笔忘字，并且由于年纪小，不能踏踏实实地进行写话练习，十分让教师头疼。该文主要针对小学低年级作文写话教学方法进行探讨。
关键词：低年级语文；写话教学；策略
在目前新课程语文教学当中，语文地位远高于从前，语文是在实际生活中应用最多的。如何让学生学好语文，是每个教师都困扰的难题。而作文在语文课程中的重要性不言而喻，刻板枯燥的教学方式对于提高学生写作能力事倍功半，低年级学生更是无法从中产生学习兴趣，当今教师应该用多元化的教学方法来进行低年级写话教学，培养学生写作兴趣，进而提高低年级学生写话能力。
一、丰富语言表达训练活动
教师首先应激发学生对写话训练的兴趣与热情，让写话练习不再是枯燥乏味的学习形式，使学生充分感受到这一学习过程的趣味性。教师可以有意识地丰富课堂上的语言表达训练活动，结合各种学生感兴趣的学习活动或者游戏来培养学生的语言表达技巧，这会让学生的语言能力得到快速提升。适合小学低年级语文课堂展开的活动形式非常多样，教师要结合学生的实际情况和具体的教学内容合理地进行选择。
小学生特别喜欢一些有趣的漫画或动漫故事。教师可以抓住这一特点，每个月举行一次故事会比赛，体裁不限，只要求学生能把故事比较完整地说出来。这种活动不仅会激发讲故事者的积极性，也会调动其他听者的兴趣。教师可以让学生在完成分享后进行相互评价，这可以让学生保持兴奋的状态，也能很好地提升学生的口头表达能力。小学低年级学生的语言积累非常有限，其思维能力和语言组织与表达能力还有很大的提升空间。因此，在让学生进行口语表达练习时，教师应当更多地从学生感兴趣的素材或者主题出发。这可以缓解学生的畏惧情绪，帮助学生克服很多心理障碍，让学生的语言应用与表达的热情更高。只有多经历这样的训练，才能够促进学生语言能力与素养的不断提升。这也是展开写话练习的一种灵活形式。
二、设计趣味化的写话练习形式
随着教学的逐渐推进，教师可以慢慢在课堂上融入一些有针对性的写话练习。首先，教师可以从课本中安排的训练主题出发，让学生将课本内的写话训练题目进行良好的落实。这能够有效地夯实学生的语言基础，让学生的语言积累逐渐丰富，也能够帮助学生理解、掌握很多语言表达的方法和技巧。同时，教师在设计和展开写话练习时，可以多从学生的实际情况出发，让写话练习由浅入深地展开。在这样的设计背景下，学生经历逐渐适应的过程，可以慢慢进入语言应用的主题中。学生也可以循序渐进地锻炼自己的语言组织和表达能力，慢慢写出优美的语句，掌握一些语言表达的有效方法与技巧。这样才会让学生的综合语言能力与素养得到良好的提升，使学生体会到语言表达的乐趣。
教师应使写话练习的形式灵活多样，并体现出语言应用的趣味性。比如，教师可以先给学生出示如下几个例句。
（1）小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。
（2）有时候，我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。
（3）到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。
教师先让学生仔细读这些句子，然后要求学生用三个动词“落”“打”“飘”练习说话。教师也可以先引导学生说一说对这三个字的理解，然后组织学生分析讨论：这三个句子里的动词可以互换吗？学生根据句子，结合自己的生活经验，就能说出这三个动词表示不同的重量，不能互换。以此为契机，教师可以进一步引导学生说说哪些现象也可以用这些字，以这样的方式引导学生进行写话练习。整个教学过程是一个很好的训练体系。教师不仅基于例句考查了学生对语言的理解感知程度，而且在几个例句的比照分析中让学生对核心字词的含义和用法有了充分的了解。在这一基础上，学生再进行语言组织和造句时不仅会更加准确，语言表达上的很多障碍也会被消除。这样的写话练习模式，不但能够使学生产生非常深刻的学习印象，而且产生的训练效果也非常直观，是一种值得推广的写话练习教学方式。
三、加强对文本写作方法的学习
小学低年级学生在语言表达上存在的最大问题就是语言素材积累有限。很多时候，学生尽管有一些想法或者观点想要表达，但是会由于一时间找不到准确的语言或者词句而受阻。这样的状况非常普遍，这些问题也应引起教师的重视。教师可以在平时的阅读教学中，有意识地丰富学生的语言积累。比如，在阅读文章中看到优秀的语句或者词汇时，教师要鼓励学生多做理解、记忆，将这些语言转变成自己的积累。不仅如此，教师还可以基于阅读教学过程，灵活融入写话练习。比如，教师可以基于对阅读文本的剖析提出一些思考问题，让学生在问题解答的过程中提升自己语言表达的灵活性与准确性。这些都会让学生对写话练习越来越熟悉，学生的语言积累不仅会慢慢丰富起来，其语言感受力和思维能力也会得到提升。
例如，第四课《曹冲称象》的一道课后习题为“读第四自然段，说说曹冲称象的过程”，教师在教学时可以让学生自行组织语言，将这个过程以口语表达的形式描述出来，锻炼学生口语交际的能力。又如，在教学完第五课《玲玲的画》后，教师可以让学生试着用上“得意、伤心、满意”这三个词语，讲讲这个故事。这是一个很好的口语表达和语言组织能力训练，这个训练过程能够让学生体会到这个故事是按事情发展的顺序来写的……像这样的习题课后还很多，合理地利用这些习题不仅能加深学生对文本的阅读理解，而且是锻炼学生写话能力的有效途径。
结语
总之，小学低年级语文教师在教学中要丰富学生的语言表达训练活动，设计趣味化的写话练习，使学生加强对文本写作方法的学习。
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