摘要：阅读和写作从来都是一体两面，没有孰轻孰重之说。在初中语文教学中，教师既需要抓学生的阅读情况，还需要关注学生的写作能力。只有读写能力双重提升，语文才能显著提高。因此，教师需要积极应用以读促写的教学策略，让学生的写作能力稳步提升，确保学生写出真挚动人的文字。
关键词：初中语文；以读促写；课堂教学
引言：“读书破万卷，下笔如有神”。阅读和写作是血肉相连，密切相关的。学生阅读能力的高低，阅读积累的多少，阅读感悟和运用能力直接影响着学生写作兴趣、创作技巧、作品质量。因此，我们在语文教学中始终把阅读和写作的指导作为教学的重点。那么，怎样在多文本阅读教学中提高学生的写作能力呢？根据本校学生学习语文及课外阅读特点，我们进行了多文本阅读课堂的研究，旨在让学生在多文本中学会阅读，在阅读教学中提高学生的写作能力，让海量的多文本阅读成为写作的强力营养补充，进而提高学生写作能力。
一、在初中语文教学中推行多文本阅读“以读促写”的必要性
多文本阅读作为阅读教学的一种形式，越来越受到广大教师的重视，它不同于以往的传统阅读教学方式，不再是一节课学习一篇文章，理解一篇文章的中心内容，感悟这一篇文章的人物特点、写作目的等等，它打破了空间与时间的限制，打破了课堂与课外的界限，使语文课程更丰富，内容更全面，学生的学习效率更高，作文的素材更宽泛，同时也让学生学习了更多的习作方法、改变了习作态度，提高了学生的习作自信心。
随着中国素质教育的全面实施，成绩不再是考核学生学习的唯一标准。老师在日常教学中也更加注重学生综合能力的培养，并在初中语文教学中显示出极大的生命力。一方面，“阅读写作”激发了学生的写作兴趣。教师通过读写结合，丰富了学生的学习生活，使教学计划更加科学合理。提高了学生对自主学习的兴趣，学习效果自然倍增。另一方面，“以读促写”降低了写作难度，提高了教学水平。
二、初中语文课堂教学策略研究
1.简化课内教学，精简教学课时，引入相关文本，提高学生写作能力
语文课本中的不少文本对于学生来说，理解并非难题，有些老师经常满堂灌，既浪费了时间，也起不到良好的效果。为保证多文本阅读的时间，我们选择了学生比较理解的课文，简化课堂教学，在保证学生语文基础知识的基础上，引入相关文本。
例如在《故乡》一文中,中年闰土的外貌:“他身材增加了一倍, 先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样, 周围都肿得通红;那手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”阅读文本后教学生品析作者如何从身材、脸、皱纹、眼睛、手等方面把中年闰土的迟钝、麻木的贫苦农民形象刻画的淋漓尽致。之后在《故乡》的基础之上引入鲁迅先生的《阿长与山海经》《少年闰土》等文本，探求鲁迅先生对人物描写的方法，无论是阿长还是闰土，在形象的刻画都可谓入木三分。
指导学生写作先教学生外貌描写,接着写自己的外貌，很多学生写作太模式化,没有突出特征来写。后来经过指导修改后一学生写道:两条细长的眉毛就像两个倒扣过来的小括号，下面嵌着一双充满智 慧的眼睛,高高的鼻梁下有如孩童般鲜嫩,红润的嘴唇，- -笑就露出那整齐洁白的牙齿，这就是我。这样就把自己的形象写的具体又生动,达到以“形传神'的目的。
描写人物的外貌看起来挺容易，基本上初中生都会写，但真正能写到传神的程度,恐怕为数不多，好多学生写人物描写,要么千人一面，即所有人都是同一面孔,描写比较肤浅。
2.基于文本特点，挤进课外阅读，帮助深化主旨，提高学生写作能力
在平时的教学中，把同一主旨的文本放于一起，通过群文阅读提高学生写作能力。通过具体事例以及优美的语言描写了自然景物以及季节特点，并且借助景物抒发了自己情感。例如：老舍在《济南的冬天》一文中写到“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”充分表现出济南冬天的特点，与印象中天寒地冻有很大差别。老师在执教组文章时，引导学生联系自己的生活实际，写一段自己与读书有季节的故事，事例突出内容真实。
3.课内教学为点，课外阅读为面，内外结合，提高学生写作能力
通过课内外结合，来提高学生的写作能力。大自然让我们震撼之余，又让我们情不自禁地产生无限的好奇。我又引领学生阅读《多文本阅读语文经典读本》的第一组文章，学生感受大自然这位神奇的魔术师的杰作。先让学生浏览本组五篇文章，找出相同之处和不同之处。学生读出了黄之水的惊涛骇浪，黄河之水的旋卷沸腾;学生读出了黄果树瀑布“带得风声如浙川”，有时如一斛珍珠迸发，有时如两丈白缎飘舞，声貌动人;学生读出了钱塘潮后浪推前浪，前浪引后浪，浪拍着云，云吞着浪，云和浪交成一团，水和天相撞在半空的壮观;學生读出了湖是一种流动的深情，是生活中没有被剥夺的一点奇妙;学生读出了青海湖的岛屿是鸟的乐园。学生所悟这些是这组文章的相同之处，都是在赞美大自然这位神奇的魔术师，这组文章采用不同的修辞手法写出大自然的神奇魅力。
结论：总之，“以读促写”是初中语文教学史上的重大突破。它可以改变学生阅读和写作分开的学习状态。两者相互促进，使学生的语文整体水平直线上升。因此，在语文教学中，教师应改革教学观念，积极发展学生的主观能动性，全面提高中学生的语文水平，促进语文教学的进一步发展。同时，在促使学生对所学知识进行深入思考的情况下，将激发学生的综合语文素养，提高自身的发展能力。
参考文献：
[1]许兰.立足文本 以读悟写 以写促读——试论初中生读写能力的培养[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2017(10):34-36.
[2]王淑娟.关于初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J].学周刊,2016(18):48-49.