摘要：以读促写教学是借助阅读来促进写作的一种教学，教师在语文课堂上以教材课文为范例，引导学生理解文本内涵，领会作者情感，活跃写作思路，为写作积累素材资源、学习文本形式和写作技巧等，让学生可以尽快将所学的内容转化为写作的资源，达到学以致用的目的。教材是学生学习写作的最好范例，阅读为写作积累素材，而写作是检验学生语言文字运用的最好途径。以读促写教学能更好地挖掘教材的范例作用，将语文学习的两个重要内容有机结合起来，小学语文教师要善于运用教材，在课堂上进行以读促写教学。
关键词：小学语文；阅读教学；写作教学；以读促写
引言：作为一线小学语文教育工作者，教师要重视阅读与写作之间的联系，帮助学生构建起二者之间的桥梁，让学生能够提高语文学习水平，要知道，阅读是学生“内化“知识的过程，是学生汲取文化能量、积累写作素材的重要环节，它能够为学生写作奠定良好基础;同时学生的写作是将知识集中“外化”的过程，是学生运用语文综合能力将所学知识进行精细加工，能够帮助学生更好地升华阅读思想，提高学生的写作能力和阅读能力，便于学生今后更好地进行语文学习活动。
一、以读促写，从读开始
小学是培养学生正确人生观、价值观和世界观的黄金阶段，在此过程中，阅读给予了学生很大思想支撑，是学生修身养性，养成优良品格的重要途径，因此在小学语文教学过程中，教师若想让学生达到“以读促写”的目的，就需要先引导学生进行阅读活动，让学生进行大量阅读，让学生能够在读的过程中懂得如何选材、组材，如何根据写作要求确定自己的写作中心，如何运用所学知识遣词造句等等，这些问题在学生阅读文章阅读的多了，便很自然的印入学生的脑海之中，在学生写作之时，便会不自觉地进行真情流露”，提高学生的写作技艺，学生的文章才能够逐步出彩。要达到这样的目标，需要教师培养学生认真阅读，多思考、多想的习惯，并将自己的作品同阅读文本进行比照，借助这样的方式逐步提升学生的阅读能力和写作能力。在学生看到一篇阅读文章之时，教师先要引导学生思考“这是什么体裁的文章?文章的中心又是什么?”....这种习惯也要放在写作教学过程中，让学生明确自己所写的题材，确定写作中心，想一想应该从何处入手，这样一种想的过程，就是学生立意谋篇的重要环节。
二、强化读写练习，重视学生写的过程
（一）以读促写，仿写有方
在小学语文教学过程中，教师要重视学生仿写的过程，这就需要教师积极引导学生借助阅读文章之力，发掘阅读文本之美，并寻找到其中的美段佳句，让学生进行仿写，能够提升学生的鉴赏能力，让学生逐步从阅读文本中发现语文知识的魅力，促使学生喜欢上阅读，爱上阅读。
比如，在教学《荷花》一课时，笔者引导学生借助阅读文本中的语文字来窥探荷花之美和作者对荷花的喜爱之情，如，文章中是这样描写荷花的:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来....有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”在组织学生仿写这样的句子时，由于该句子比较长，学生在进行仿写时难免会陷入“无可说”的尴尬之中。
针对这一问题，笔者在指导学生之时需要做以下几点:
1.分析句子的结构。看句子的主语、谓语、宾语是什么。
2分析句子的表现形式。看其中运用到怎样的修辞手法、表达方式或表现手法。该句中运用了排比的修辞手法。
3.“同义词”替换句子中的各种成分。比如，教师可以引导学生观察生活中所能够看到的事物，如杏花、梨花、郁金香、云彩、树木等等都可以进行替换。具体示
例如下:“有的郁金香含苞待放，像是一支支饱含墨汁的毛笔;有的郁金香才展开两三片花瓣，像个害羞的小姑娘，半掩半露着容颜。有的已经全都展开了，探出杳黄的脑袋，好奇地望着五彩缤纷的世界。”
（二）以读促写，补写、妙写有招
好的文章离不开匆匆而过的灵感，写作中的灵感很多都来自于阅读文本中。在训练学生写作之时，教师可选择适当的阅读文本，寻找作者布局谋篇时忽略掉一些情节，这些被忽略的部分被称为“留白”，而这恰恰是发挥学生写作能力、锻炼学生想象力和创造力的良好机遇，因此，教师可引导学生进行补写、妙写，为学生更好:地开展习作教学奠定基础。
如在《植物妈妈有办法》一课时，文章中只是介绍了植物妈妈们如何让它们的孩子进行传播，却没有讲述这些孩子们的经历，教师可抓住这一点，引导学生讲述“植物孩子旅行”的故事，学生在诉说的过程中，就是补写、妙写过程，能够最大化激发学生的想象力和创造力，打开了学生的写作思维，能够有效为学生今后写作奠定基础。
三、关照生活促写作
语文来源于生活，生活给学生写作提供了源源不断的灵感和素材来源，贴近学生生活的写作更能展示学生的童真童趣，让学生的作品变得有血有肉。教师除了充分利用教材进行读写训练外，还要善于引导学生打通课本与生活，为习作打开了一扇窗，指导学生将对生活的体悟、真实的生活体验、对身边事物的感想作为写作资源。例如学习《四季之美》后，引导学生学着作者来写写身边熟悉的风景，不少的学生模仿课文的四季顺序和描写景物的方法，写出了《校园的四季》、《玫瑰湖的四季》、《家乡的四季》等。学生发现课堂中学到的方法是如此实用，写作不再是一件难事。
结论：语文学习重在积累，写作也是一个需要积累、沉淀、运用的缓慢过程。现行的统编小学语文教材非常注重读写结合的编排，教师应遵循教材的编写思路，用好教材，充分挖掘教材，紧扣字、词、句、篇，以读促写，进一步促进读写结合的系统化实施，构建更丰富科学的写作训练体系。除了课堂中的训练以外，还应该积极探究帮助学生自主课外的阅读积累与读写练习，进一步拓宽以读促写的实践平台，有意识地进行习作练习与指导，让学生在写中促读，在读中练写，实现读与写的有机结合，切实提高学生的写作水平。
参考文献：
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