摘要：幼小衔接是我国目前教育改革的重点内容，语言领域作为核心课程是幼小衔接改革的重要载体。幼儿教师要深入研究幼小衔接的活动内容及教学策略，帮助幼儿顺利完成幼小衔接，尽快适应小学生活。教师在进行幼儿园语言与小学语文课程衔接时，必须充分认识到二者之间存在的差异，在课程内容设计上要与幼儿生理和心理发展现状相适应，让低龄段的孩子能够学明白，培养幼儿对语言学习的兴趣。另外，教师要创新教学方法利用生活化及活动化的教学方式激发幼儿学习的热情，提高幼儿园语言与小学语文课程衔接的有效性。
关键词：幼儿园；语文；衔接教学
引言：在我国现有的教育制度下 ，幼儿园与小学 是两个不同的教育阶段。二者在教育方法及 教学内容上都存在较大差异。语言的运用和语文的学习无论在哪个学段都非常重要，尤其是对学龄前儿童语言的潜移默化，对学生学好语文有着重要的影响。同时，做好幼小语文教学的衔接能够为学生今后的学习打下良好的基础。
一、幼儿语言与小学语文教学衔接需要注意的问题
为了帮助儿童更快更好的适应小学生活，幼儿园教师进行语言教学时要培养幼儿掌握语言交际能力和初步的阅读能力，培养幼儿学习语言的学习兴趣。在具体的教学过程中要注意以下问题。
1.加强科任教师对幼儿语言与小学语文教学内容的学习交流，及时掌握小学语文教育动态，促进幼儿语言活动与小学语文教育的双向靠拢。幼儿阶段语言教育的主要目的就是为小学语文学习打下良好的基础，帮助幼儿积累初步的语文学习经验和能力，以便更好地适应小学语文学习。幼儿园与小学语文教师加强沟通和交流，对于幼儿进入小学时需要具备的语文能力达成共识，才能有针对性的培养幼儿的语言能力，实现幼小无缝衔接。比如，幼儿园教师在指导幼儿绘画的时候就要告诉幼儿绘画时的坐姿，有助于学生养成正确的书写姿势。另外幼儿园教师还可以组织学前儿童参观小学，了解小学生活状态，帮助幼儿从心理上实现衔接，积极主动的去适应小学生活。
2.尊重学前儿童的发展规律，切忌拔苗助长。幼儿园教师在开展语言活动教学时，在教学内容设计上一定要尊重学前儿童的发展规律，绘本的内容都要与学前儿童智力、思维及能力发展水平相适应。避免过分拔高教学内容，超出学前儿童的接受能力。拔苗助长的教学方式只会让学前儿童产生挫败感，不利于培养学生学习语文的兴趣。另外，握笔也需要孩子的手眼协调，对手部的小肌肉灵活掌握才能写好，因此教师在幼小衔接时，不应过分强调握笔时的规范性，要允许学前儿童根据自己的能力特点按照不同的水平和速度学习。
3.注意语言教学综合目标，全面培养学前儿童听、说、读、认的能力。教师在进行幼小衔接语文教学时，要注意全面培养儿童的语文素养，既要培养幼儿的读认能力，也要培养幼儿听说能力，避免只重视读认，忽略听说的现象发生。教师在教学生读认生字的同时还可以选取适合幼儿的教学方式，比如组织儿童听故事、看图讲话、表演情景剧等等。
通过幼儿喜闻乐见的方式培养幼儿的表达能力，帮助他们建立自信，更好使用语言。
二、幼儿语言与小学语文教学衔接的具体实施措施
1.根据幼儿特点制定教学目标。幼儿园在进行幼小语言教学时设置的课程目标要与幼儿的发展相适应。让幼儿学会用语言与人正常交往，掌握初步的读认字能力和简单的语文知识。让幼儿多接触一些优秀的适龄文学作品，培养幼儿的想象力和语言表达能力。幼小衔接时期，语文学习应当以培养兴趣为重，通过丰富有趣的活动让儿童初步感受语言的魅力，激发儿童学语言用语言的热情，在日常生活中主动与人交往，表达自己的想法，促进儿童全面发展。
2.课程内容要丰富多彩、贴近生活，教学方式要活动化。在语文活动教学的课程内容上，幼儿教师一方面要重视基础的语文知识教学，帮助儿童掌握必要的语文知识，提升幼儿的认知水平。幼儿园可以读音、识字的教学与基本的社会知识融合在一起，既开阔了儿童的眼界，又掌握了语文知识。另一方面，教师在教学时要注重以幼儿现有的语言水平为起点，让不同能力和水平的孩子都能取得进步。
教师在教学时要注意采用游戏化活动化的方式，为幼儿营造轻松愉快的学习氛围，在活动过程中大量的接触汉字、接触书籍、学习书面语言的表达。帮助幼儿养成良好的学习习惯，激发幼儿对语言文字的探索欲望。
3.学习方式的提前准备。好习惯的养成需要日积月累，习惯养成属于循序渐进的一个过程，对于即将升入小学的幼儿，我们首要的任务就是锻炼幼儿的学习做事的专注力，还要培养幼儿独立思考和解决简单问题的能力，以及锻炼幼儿的自信心让幼儿对不会的问题能够大胆的提问。幼小衙接环节除了传统的集体学习活动，我们还要锻炼幼儿自主活动能力的发挥。如我们可以开展区域游戏活动来锻炼幼儿的规则意识以及专注力，还可以开展角色游戏让幼儿扮演小学生，这样能够帮助幼儿更快的适应小学生活，明白小学生活的秩序。另外，不断的锻炼大班幼儿的自主独立能力，让幼儿能够自已去支配自己的时间，能够自主的规划自己的学习任务，我们还有不断的鼓励幼儿利用一切能够利用的时间，晨间、餐后或者是午睡起床后进行学习，让幼儿在一天内把当天要学习任务顺利的完成，只有这样的锻炼才能让幼儿知道如何合理的调配自己的时间，有时候你会发现幼儿自己主动把餐盘交给老师并将自己的桌子擦拭干净，有的幼儿能够在午休之后把自己的被子整齐地叠好放回统一的位置，幼儿之间还能相互的去提示和帮助对方叠好被子，不需要教师的督促，幼儿们学会去安排自己的时间，并让幼儿养成自我学习的习惯和动力。
结论：总之，幼儿教师要采取多种途径和措施促进幼儿园语言与小学语文课程的有效衔接，帮助学前儿童顺利过渡，快速适应小学语文的学习生活。
参考文献：
[1]张小玉. 小学幼小衔接工作现状调查研究[D].天水师范学院,2019.
[2]蒋梦佳. 做好幼小衔接 关注儿童心理健康[C]. .教师教育论坛（第五辑）.:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:228-230.
[3]宋依霖. 做好幼小衔接工作 促进幼儿健康成长[C]. .教师教育论坛（第四辑）.:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:363-366.