摘要：游戏是幼儿认知外部世界，获取知识技能的重要方式。孩子年龄小，天真烂漫，在学习活动中大多带着“玩”的心态去进行。所以，贴合幼儿的年龄特点以及兴趣爱好，解放幼儿的天性，在课程教学中融入游戏元素，实现学习内容的趣味化，打造幼儿课程游戏化教学，这对于推动幼儿教育的良性发展有重要的影响。本文以实现幼儿课程游戏化为落脚点进行论述，针对如何巧妙贴合幼儿的天性开展游戏化教学提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考。
关键词：幼儿教育；课程游戏化；策略和方法
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育以游戏为基本活动。”由此可见，教学游戏化成为当前幼儿教育的趋势。所谓“幼儿教学游戏化”即是指：立足幼儿的成长规律，在课程教学中巧妙融入孩子们喜爱的游戏元素，以增强教学内容的趣味性，从而使幼儿带着积极主动地心态参与到学习活动当中来进行自主探究。《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出需要教师真正理解和体会以幼儿发展为本的基本理念，教学游戏化能够很好地突出幼儿的主体地位，充分落实以幼儿发展为本，为了全面推动幼儿教育的发展，打造游戏化模式的课堂是相当有必要的。对此，笔者结合多年教学经验，提出几点粗浅的看法。
一、发挥游戏活动的辅助功能，调动幼儿的好奇心
好奇心是幼儿开展自主探究活动的前提条件。幼儿只有对学习内容产生了好奇心，才能充分激发他们的探究欲望，这也是提高教学质量的关键一环。
如，在组织幼儿进行数学活动《认识几何图形》时，为了调动幼儿的好奇心，激发他们的探究欲望，教师可以通过做游戏的方式来达到兴趣教学的目的，具体操作环节：
1.导入：
利用多媒体出示几张几何图形，配合欢快的音乐，吸引幼儿的好奇心；
2.问题吸引：
教师：图形是我们生活中必不可少的好朋友，不信看你看你衣服上的图案，你文具盒上的图案；（引导幼儿进行观察，进一步激发他们的好奇心）
3.游戏辅助：
教师：现在我们做一个游戏，游戏的名字叫做“帮图形宝宝回家”；（用多媒体出示一些图形，并且标注名称，引导幼儿从周围的环境中找出相似的图形，并且画出来，从而加深幼儿对该图形的印象）
又如，在认识数字的活动中，还可以组织幼儿玩一个“送礼物认识新朋友”的游戏。
1.制定卡片
在卡片上标注相应的数字（1-6），依次分发给幼儿；
2.送礼物
拿出自己最喜欢的一些事物，其数量对应自己卡片上的数字；（巩固幼儿对数字的认识和实际意义的理解）
游戏的作用就是为了全面调动幼儿的学习积极性、参与性以及持久性，有效规避了幼儿学到一半就走神的问题，引导他们一边玩，一边学，集中了幼儿注意力的同样，同样也巩固了学习成效，一举两得。
二、巧妙设计游戏环节，丰富教育内容
教育的目的在于育人，其含义是指：不仅要让学习者掌握必备的知识技能，更主要的是丰腴他们的内心，增加他们思想品质的层次感，即育人亦育心。所以，在进行游戏教育活动的时候，教师一定要善于恰当的运用游戏，从游戏环节中加入一些育人的情节，全面丰富教育内容。
例如，在开展“拾豆豆”游戏时，一方面为了巩固幼儿对数字的认识，另一方面也为了锻炼幼儿的思维品质，笔者给这一游戏增设了各种虚拟环节，如“小山坡”“河流”“山洞”等等；引导幼儿伴随着音乐，快速拾起一定数量的豆豆，爬过“山坡”，游过“小河”，钻过“山洞”，送给其他的幼儿；
这一游戏的重点在于，不仅能让幼儿在拾豆豆的游戏中，锻炼了身体的协调性和灵敏性，更主要的是通过设置这些障碍物，也让幼儿深切感受到不怕困难，团结互助的重要性，这对于他们参与今后的社会性活动有积极的影响，同样也能达到了育人育心的目的。
三、灵活组织各种形式的游戏
《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出：“开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。”为达到这样的目标，在开展游戏教学活动当中，教师应当合理扮演不同的角色，或充当参与者，或充当指导者，结合实际教学内容和游戏情节，充分引导幼儿在游戏中发挥自身的主体性，锻炼幼儿的力量和耐力，提高幼儿的身体素质。要知道，在大多数游戏活动中，笔者一直以旁观者的身份来观察幼儿的游戏行为，只有当幼儿出现严重的常规性问题时，笔者才会以特定的角色干预其中，作一些简单的纠正和指导。
如幼儿在练习钻的技能时，笔者会以游戏语言的方式，告诉幼儿“山洞”上有很多机关，如果不小心碰到山洞，就会触发机关，引来恐龙，所以，笔者会要求幼儿在钻的过程中，尽量要低头，匍匐前进。
根据游戏活动的设定，灵活指导相应的环节，指导幼儿学习技能，保证了游戏的流畅度，完整度，自然也会收到良好的教育效果。
四、走出大教室，激发幼儿的想象力
《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。”艺术来源于生活，教育活动自然与生活息息相关。幼儿教师要做的便是能够引领幼儿走出大教室，让幼儿有接触自然的机会，在激发幼儿好奇心的同时，还能够激发幼儿的想象力，让幼儿主动参与到学习活动当中，这远比教师费尽心力讲解知识效果要好得多。
随着新课改的不断推进，“以人为本”的教学思想逐步成为了一种主流教学思想，其要求教师能够把学习者当成一个独立的个体来看待，给予他们更多自主探究的空间，使他们的想象力、创造力得到最大化的激发和挖掘。
这一思想的提出，笔者也在反思日常幼儿教育中的种种不恰当行为，如教学力度是否过硬，是否给幼儿规定了太多的条条框框，是否是因为“灌输式”这种教学模式遏制了幼儿的天赋和潜能？
所以，笔者结合幼儿的天性，巧妙的引入一些生活化元素，引导幼儿走进大自然，通过在广阔的生活土壤中去获取知识，不单能有效解放幼儿的天性，更主要的是丰富的生活土壤给了幼儿一定的归属感、熟悉感，这种挣脱课堂模式刻板枷锁的教学形式，更容易调动幼儿的游戏积极性和学习参与性。
如，在学习关于大自然的诗歌时，可以将课堂转移到户外进行，组织亲子郊游活动，让幼儿来到郊外的田野，小河边、草地上玩耍，边读诗歌，边感受诗歌中蕴含的大自然风情，还能促进亲子之间的关系，便于激发他们的想象力，体会诗歌中语言文字的形象。
此外，将课堂转移到户外，引导幼儿从生活中去体验游戏活动，更主要的教育目的是为了通过引导幼儿进行生动的观察，有针对性、目的性的促进他们感知水平的提升，因为，风景事物给予的感官冲击，更容易激发幼儿的潜能。
如，在进行以春天的颜色为主题的教学游戏中，教师就可以组织幼儿来到一片广阔的郊外，引导幼儿观察着生机勃勃的大自然，通过引导幼儿观察火红的桃花联想到烟霞，引导幼儿观察碧绿的麦苗联想到绿色的地毯，引导幼儿观察雪白的梨花联想到洁白的婚纱等等，多观察，多体会，调动幼儿的多重感官，使幼儿的想象力得到有效的锻炼。
生活就是能给教育活动带来无限的可能，多让幼儿走出教室，到大自然中去进行游戏探究，既能解放他们的天性，也能锻炼他们的自主学习能力和创新能力，这便可达到“不教”的教学境界。
总之，游戏本就是幼儿的天性，实现幼儿教育课程游戏化最关键的就是解放幼儿的天性。一名合格的幼儿教育工作者应当明确自身教学职责，立足幼儿的年龄特点、心理特征以及兴趣爱好，在实际课程教学中多引入一些有趣、好玩、益智的游戏元素，让幼儿们在玩中学，在学中玩，助力他们健康快乐成长。
参考文献：
[1] 玩乐数学活动[J]. 沈栎君. 课程教育研究. 2018(01)
[2] 幼儿园教学游戏化存在的问题及对策探研[J]. 陈小静. 成才之路. 2018(28)
[3] 试论幼儿园教学中游戏化教学策略的运用[J]. 刘新. 科技资讯. 2020(05)
增加《指南》、《纲要》参考文献