摘要：随着知识经济的发展，未来社会对高素质新型人才自主性发展有着越来越高的要求。学前教育是终身教育的奠基工程，研究表明，教师作为幼儿学习的支持者、引导者和合作者，其自主性发展水平影响着幼儿学习环境的优化，决定着幼儿自主性学习的质量。在新的时代背景下，如何关注和了解幼儿个性化发展需要，有效启发和引导幼儿开展自主性学习，成为教师专业化发展的新任务和新挑战。
关键词：幼儿教师；专业发展；自主发展；社会建构理论
引言：幼儿教师专业发展是教育研究的热点话题，社会建构是研究这-话题的走向之一。农村幼儿教师专业发展的目标是深化幼儿园的师资队伍建设，而现阶段农村幼儿教师仍存在教育理念相对滞后、专业知识相对匮乏等专业发展方面的问题限制了农村幼儿教育的质級发展水平。从现实出发总结存在的问题，分析影响农村幼儿教师专业发展的原因，并在社会建构主义学习理论视阈下提出农村幼儿教师专业发展的支持策略。
一、提高农村幼儿教师专业发展自主性
社会建构主义学习理论强调在社会情境下学习者在头脑中获得对知识的直观感受，学习者是学习即获得知识的主体其“成熟概念”的生成是有个体差异的。维果茨基认为“成熟概念’即指在社会或情境中教师联系自己的理解生成新的、有效的实践指导理论回。
自主学习是幼儿教师专业发展的必要条件。那么，针对不同的教师我们就需要采用多元的培养方式来激发其专业发展的主动性。这就要求社会针对教师专业发展的指导需要提供定量的物质支持与体系支持，提升农村幼儿教师的专业发展信心。在专业发展指导方面要针对不同的幼儿教师提供不同的专业规划知识，如帮助新手型幼儿教师树立实现阶段性职业目标的信心，帮助某些专业型幼儿教师避免盲目的专业发展。
在自主学习方面，教师需要改变其传统的学习方式，树立自主的专业发展意识，主动更新教育理念和教学体系。维果茨基认为，成熟概念是在日常生活和科学概念的不断交织中融合而成的。教师专业发展无法避开成熟概念的形成，成熟概念的形成利于教师学与教。且在社会建构主义理论视阈下，教师认知的发展和自主学习能力的进步依赖于思维发挥其拥有的社会属性，教师自发地在活动和实践中融合经验、运用创造性思维有利于其自我价值和教学素养的提升回。
二、鼓励农村幼儿教师专业发展多维行动
社会建构主义视阈下教师的实践和行动涉及社会、行为、途径与主体多个维度其学习理论认为学习者不仅要在观念上进行变化，在行为模式中也要发生实践上的改变。生成“成熟概念”需要不断在用前学，做中学探中学。
教师作为教学主体应该在运用教学之前主动自我建构，达到知识习俗化的阶段在日常教学行为中脱离日常概念主导的教学旧态自动融合科学概念来控制教学行为。这一理念在实际中表现为一些农村幼儿教师在接受专业发展理念后，进行教学实践时又丢弃已接受的新专业发展理念仍然采用之前的教学方式进行活动或实践。
面对这一现象笔者认为首先教师可以通过选定教研主题，设计活动或教学方案，进行方案实践，最后不断反思及调整案例从而形成完整案例”来进行案例研究或文本研究，逐渐积累教学经验，使自身的教学与教育实践不断升华，其次，在教研时要结合社会文化，利用多种途径逐渐增加教研次数，逐步提升教研难度坚持撰写工作日志及月末总结，在教学实践活动寻找价值点进行教学创新探索形成研究成果。在实践及行动探索中逐渐改变教师的惯常行为模式，也有利于教师的专业发展。
三、增强农村幼儿教师学习及反思能力
社会建构主义学习视角下有三种学习模式:第一是自下而上的学习;第二是自上而下的学习;第三是交互式学习。分别起源于信息加工理论、认知心理学及两者的结合回。自下而上的学习是学习者建立在原有知识基础上对新知识进行理解和加工，例如，农村幼儿教师可以在教学结束后通过自评及互评的方式认清自身存在的问题，再形成新的教学行为进行教学实践。且自评不应局限于某个维度并应树立客观评价标准。
同时，互评可以通过园长、教师、家长等多个体进行综合评价。另外新入职幼儿教师与经验型幼儿教师侧重点可以不同，前者可侧重于岗位适应，一日生活的组织等维度后者可侧重于发掘教学缺陷、自我创新与反思等维度。自上而下的学习强调学习者要有背景知识，遵守社会规则在进行新知识输入和输出的前提下先进行自我意义建构。例如，教师在教学活动前，可以先根据幼儿的身心发展特点及兴趣确定教学及活动内容，活动资源及材料是否来自农村幼儿的生活是否利于培养幼儿的能力后再实施教学活动;交互学习是以上两种模式的有机结合，强调学习者主动进行学习，中介的使用表现为语言及非语言形式的融合，学习是在已有知识的基础上同化新知识或新信息。例如，农村幼儿教师在教学实践时独立开展并进行定期的教育观察，在教学活动后主动记录，以工作随笔、轶事记录、教学录像、小组交流等方式进行学习及反思。
结论：总之，我国现如今幼儿教师专业化发展挑战与机会并存，在社会建构背景下，厘清我国学前教育现阶段发展中出现的瓶颈，进一步坚定教育自信，加快学前教育立法进程，增加教育投入，明确幼儿教师地位，保障幼儿教师待遇，突出培育我国学前教育特色等，能够为学前教育事业的发展提供保障。
参考文献：
[1]李重阳,李国强,施东城.农村幼儿园园本课程与教师专业“互促”式发展探索——基于英国《教师专业发展标准》(STPD)的启示[J].知识经济,2019(18):170-171.
[2]陈靖涵,马世超,杨丽珠.中国幼儿人格发展教师评定量表全国常模的制定研究[J].辽宁教育行政学院学报,2019,36(03):16-25.
[3]王滢,康钊.“互联网+”背景下幼儿教师专业化发展问题及对策[J].西部素质教育,2019,5(09):122-123.
[4]李文荻.关于教师提问有效性对幼儿数学思维发展的思考[J].新课程研究,2019(08):109-110+127.
[5]罗亚波.农村民办幼儿园教师专业学习共同体建设研究与实践——以余姚市梁辉幼儿园为例[J].教育观察,2019,8(09):80-82+122.