区域游戏是一种以个别或小组学习为主的活动方式，它使幼儿在开放的时间和空间里，找到适合自己的学习内容，学习方式，自主地进行学习、游戏和发展。小班幼儿的年龄特点、活动水平、发展需要和中大班有着明显区别，在小班开展小组化区域活动的出发点归宿都应是“以幼儿发展为本”，应而“什么样的环境能支持发展”“什么样的内容能促进发展”“怎样的互动能推动发展”这些都是值得我们深究的问题。本文试图以小班区域活动《娃娃小区》为例，来回应教师常态工作中有关区域建设的话题，提升常态工作质量。
一、解读孩子，准确定位，把握发展的前提
“区域为谁”、“孩子是怎样的？”、“区域发展孩子的什么？”这些都是我们在活动前必须回答的问题，只有搞清楚、弄明白这些问题，我们才知道该“如何做”。小班孩子恋家、好模仿、思维直观形象、喜欢平行游戏、注意力容易转移。小班孩子喜欢材料丰富，同一种材料数量多、具有可探索和可操作性的区域；教师要营造有归属感、安全感、温馨、自主、宽松的活动氛围。于是以“娃娃小区”的形式呈现，让幼儿在“家”的环境中进行情境性学习，从而获得发展的区域活动方向基本确立。明确的定位为规划和创设找到了方向。
二、规划创设，支持活动，提供发展的保障
1、方案——兼顾领域，明确目标
区域不仅要考虑五大领域的平衡，还要考虑孩子的年龄特点和兴趣需要。
区域 区 域 目 标 区 域 环 境 操 作 材 料
娃娃家
（社会） 1、逐步明确自己的角色身份。
2、乐意模仿、运用角色的语言，与人交往。 娃娃家情境（小床、沙发、四张圆桌、衣柜、小椅子） 娃娃、电话、厨房用具、医药用具
美食吧
（美术） 1、能运用材料尝试制作食品。
2、体验运用各种材料进行美工制作的快乐。 三顶食品柜（柜上有标签）、制作台一张、小椅子六张、厨师帽6只 各类纸张：卡纸、硬板纸、皱纹纸等；
橡皮泥、小棒、剪刀、各类食品包装盒
小树林
（数学） 1、能按特征给树叶分类
2、能使用小夹子 立体树 立体树、各类树叶、图卡、小夹子若干
建构吧
（美术） 1、能利用各种形状进行拼搭。
2、能用语言进行表述。 墙上张贴有各种房屋、桥梁的图片 木制积木、牙膏盒、易拉罐
看书吧
（语言） 1、选择自己喜欢的书籍阅读。
2、养成不影响他人的好习惯。 利用墙面、柜面做成可随意取放的书夹 各类书籍
运动吧
（体育） 1、围绕项目选择自己喜欢的运动器械。
2、愿意主动地参加体育活动。 区域内张贴各种运动项目。 沙包若干、摇马两个、自制举重器三个、滚进球门盒一个
探索吧
（科学、音乐） 1、积极运用各种感官对物体特征进行探索。
2、感受不同物体发出的不同声音，体验探索活动的乐趣。 墙壁上用 “席条、地毯、牙刷、海绵”装饰成花朵；用积木、塑料瓶、易拉罐装饰成屋顶 小圆槌六根
2、环境——充分利用，合理布局
室外环境要充分利用走廊、转角、墙壁，让每一处环境都能与孩子互动。
如在转角与走廊上可以设置 “运动吧”，包括“投篮”、“骑马术”、“举重”“保龄球”等多项运动项目；走廊的两边墙面，可以设计成科学探索区“小手摸一摸”、“敲一敲”等墙面布置，让幼儿有机会进行探索。
活动室内的区域则可呈U字形状态， “家”的温馨、小区的整体情况一目了然。在此基础上还要考虑区域间的动静隔离和相容转换等细节。如 “娃娃家”、“美食吧”、“建构吧”三个动态的区域可以相对集中，区域间以悬挂式的隔离物进行隔离，中间留有通道便于幼儿转换。“小树林”和“看书吧”这些比较安静的区域呈半封闭隔离，隔离物可采用立体的柜子，但隔离屋不能过高，影响教师观察幼儿的活动和阻碍幼儿相互的交流。
3、材料——丰富多样，暗示创新
多样性：如“美食吧”提供了各种纸张和橡皮泥和油画棒等，幼儿可以剪撕面条、捏汉堡包和糖葫芦、画各种各样的小饼干等；又如在“运动吧”里，为幼儿提供的摇马可以模仿“骑马术”、沙包可以模仿“投球”、自制提桶可以模仿“举重”等。材料的多样性，减少了小年龄段幼儿因为同时需要同一种玩具而发生的争抢矛盾。
创新性：科学探索区用海绵、地毯、牙刷、席条等不同特制的材料自制成各种花朵，引导幼儿感知物体的粗糙、光滑、柔软等；又如我们用瓶子、木制积木、依拉罐等做成各种屋顶，引导幼儿通过敲打，探索各种物体发出的声音。
暗示性：如 “看书吧”的墙面上画有两个娃娃一起看书的图像，暗示和引导幼儿要共享材料，安静、认真地阅读。“小树林”中树是立体的，树林的效果显而易见，很容易引起幼儿的注意。树叶的品种是尽心挑选的，是园内的树木，是孩子们在户外活动时采摘或捡回的。一种树的图片对应一种种类的树叶。从光秃秃的树干到满是树叶的茂盛的树，孩子们在游戏中体验到了成功和快乐。
三、关注过程，助推发展，实现活动的目标
走向以幼儿发展为本的区域建设，需要教师进行案例研究，可以以个体或小组对某个方面的学习与发展为案例研究的对象和内容，经过一段时间的追踪观察与不断改进，分析幼儿的学习与发展过程、特点，幼儿关键经验的获得与变化；也可以对区域活动进行整体研究，从目标与儿童的原有经验、材料结构、过程预设与策略的适宜性，幼儿所获得的发展等几个方面进行不断的设计、尝试、改进，使之逐渐完善。
1、问题推动，策略跟进
发展的过程是教师看到孩子、看懂孩子、找到帮助孩子发展的策略的过程，是一次又一次的问题解决的过程，这样的循环往复推动了区域活动的进程，推动了孩子的发展。因而区域活动同样需要教师善于发现、善于思考。如，在一阶段的区域游戏观察中，我发现美食吧去的人很少，即使有老师陪着孩子一起玩，孩子兴趣也不高。我和老师一起讨论，分析可能是因为孩子对缺乏情境性的技能练习感到枯燥。于是我们投放了情境性材料（薯片罐、方便面碗等）。在以后的活动中我们发现越来越多的孩子能主动的走进美食吧。情境性材料的投放使孩子忽略了技能的枯燥，体验到活动的乐趣。善于观察、积极反思、有效介入，让我们找到了帮助孩子发展的点，助推了孩子们的自主游戏。
2、生生互动，自主发展
孩子是能动的个体，有自主学习的能力。在区域活动中幼儿之间进行交往、互动、合作，这样的学习更加富有意义，能激起幼儿更高水平的思维，互动中幼儿间互相影响、鼓励、模仿，在不断调整自己行为的同时获得成功。如，一位幼儿在研究听诊器的使用，旁边的两位幼儿因为一块糖纸而发生争执，他说：别抢，那边还有呢。很明显，自主开放的环境氛围，让孩子们有了更多交往的可能，使孩子的社会性发展也有了更多机会。
3、用心观察，积极调整
区域活动需要教师的观察和指导。幼儿真正有积极主动的状态不仅表现为对活动有兴趣、有需求，对活动专心投入，更是表现在能围绕问题积极寻找各种有效的办法和解决问题的途径。要“学”观察，掌握技术与艺术，提升专业能力；要“做”观察，探寻观察与环境、材料及幼儿发展间的关系；要“用”观察，优化材料，有效助推幼儿的自主发展。看一看孩子们的投入情况：他们的眼神是游离还是专注的，他们的情绪状态是兴奋的还是感兴趣的。只有这样，我们才能培养出潜心做事的幼儿；培养出对活动专注的幼儿；培养出深刻的、善于思考的幼儿。
走向以幼儿发展为本的区域建设，是美好愿景和不懈追求，而要真正实现必须从改变教师观念，改善教师行为入手，要基于观察优化材料，使教师会更多地从其行为对幼儿发展的影响的角度来思考问题，细心而谨慎地选择与幼儿互动的行为策略，引导幼儿积极主动而富有成效地学习和发展。这必将助推幼儿的发展也将成就教师的专业成长。
【作者简介】陈华芳， 1977年9月，女，汉族，江苏省常州市，本科学历，从事学前教育教学工作