摘要：课堂教学机智是对课堂教学过程中所发生的偶发事件有独特的处理能力，事实上也就是教学过程中的应变能力。在课堂教学中，教师不仅仅是一个教育者，更是一个艺术家，发挥自身的教学机智，巧妙转化课堂中的“不和谐”，随机应变，保证教学的实效性。文章阐述了教学机智的意义，分析研究了教学机智的寻找策略，以期引起教师的重视。
关键词：课堂教学；教学机智；教学契机
引言：初中数学课堂中的教学机智是高超教学能力的体现，也是深厚教学智慧的结晶，更对教与学双边活动的展开有着极其重要的意义。为此，笔者对初中数学教学中的教学机智进行了探究与实践，从教学机智的意义及培养策略进行阐述，希望可以起到抛砖引玉的功效。
一、教学机智的意义
在新课改风向标下，教学也从传统的接受型单向活动关系转化为民主和谐的合作互动关系。这样一来，就更需要在互动探究的合作关系下发挥教学机智的作用，用独特的能力来更好地驾驭课堂，在动态的过程中承担价值观的引领，去合理安排课堂中的生成性资源、排除无效性生成所带来的困扰，充分发挥有效性生成资源的功效，从而保证学生知识技能的习得和能力的自然提升。
二、初中数学教学中机智寻找的策略
（一）以“学生的错误资源”为载体，找准新的教学契机
教学机智的培养并非一蹴而就，需要全方位地将行动付诸课堂教学中并做到一以贯之。在初中数学教学中，需要记忆理解的定理越来越多，可是学生还停留在小学的学习方式上，不注重定理中字意的理解。笔者在教学实践中，就遇到了这样的情况，比如在学习平行线时，学习定理“过一点，有且只有一条直线与已知直线垂直”和“过直线外一点，有且只有一条直线与已知直线平行”后，很多学生在练习中难以区分“一点”和“直线外一点”。这时，我捕捉到了学生的错误，并不急于纠正，而是让这个错误资源为我所用。我在黑板上画了两条直线，并在直线上和直线外各取了一点，让两名同学在黑板上分别过点画已知直线的垂线和平行线，在这个过程中他们一下子明白了两个定理的区别，还体会到实际动手操作的重要性。在数学教学中，这样的错误资源随处可见，只要你留心，便经常能获得这样的新教学契机。
（二）以“学生智慧”为依托，在数学教学中实施教学机智
解题是学好数学的必由之路，但不同的解题思想就会有不同的解题效果，因为教师更多时候会受到已经定式的正确思维所限制，跳不出框框，思维难免有所局限。但由于学生的认知方式与思维策略的不同，我们经常在教学中发现学生的很多出乎意料的解题方法，其中蕴含着宝贵的“亮点”，这就需要教师充分发挥教学机智，充当学生智慧的启迪者和引导者，对于学生一切独特的见解和想法要给予及时的肯定，从而充分调动学生积极主动参与课堂的意识。只有抓住这些“学生智慧”，有效开发这些无价的资源，才能让教学机智在数学教学中得以实施。
（三）以“学生情况”为基准，在数学教学中及时调整教学
在课堂教学中、当教师发现预设问题不具备锻炼学生思维的效能时，应及时发挥教学机智，巧妙调控难度。当预设问题难度过大时，可适当变换角度也可适当铺垫，从而使问题化繁为简当预设问题难度过小时，可追加提问从而延伸问题的难度，以达到预期的教学效果。同时，初中生智力正处在高速发展期，但对问题已有了独特的理解，从而对教材的理解也呈多元化特征。因此，教师则需具有与之相匹配的多元化视野，才能更好地驾驭课堂，作正确的引导。
（四）以“互动探究的合作”为基准，发挥教学机智的作用
在学到圆的切线时，练习中有这样一题：
如图，
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是等边三角形，点O在边AB上，⊙O过点B且分别与边AB，BC相交于点D，E，EF⊥AC，垂足为F。求证：直线EF是⊙O的切线
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。
对这堂课，我打算以互动探究的合作的方式来完成，我说：“我们知道证明切线时，要连半径证垂直。下面我们通过这题来讨论一下，你有哪些方法可以证到垂直呢？”此话一出，各个小组像炸开了锅一样，同学们眨着好奇的眼睛到处寻找，对比自己和别人解题方法是不是一样，有独特解法的同学也自豪的给其他组员讲解。在这个过程中，同学们学会了倾听，学会了交流、合作，学会了分享，体验了学习的乐趣。
当讨论结束之后，效果出乎了我的意料，这些不同的解法迅速的在同学之间传播，你教我，我教你。
以下就是同学精彩的解答过程：
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（五）加强教师对环境的适应性，培养处理教学环境突变的机智
在课堂教学中，影响教学效果的因素很多，除了教学中教师的能力、教学方法和学生的积极性等因素外，还有教学环境。但是在实际的课堂教学活动中，经常会有课堂教学设备受限制或不完善，导致教师在进行教学时无法应对实际教学。加强对环境的适应性，灵活地根据教学环境的变化而修改教学设计，才能有效地培养教师处理教学环境突变的机智。
结论：总之，只有在课堂教学中充分发挥教学机智，才能给予学生更多的知识和能力，正是有了教学机智与数学素养的有效结合，学生的思维才能得到递进式发展，我们的数学课堂才能绽放出更多智慧之花。
参考文献：
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[3]金彩玲.数学课堂教学中的教学机智分析