摘要：数学活动具有一定的抽象性，对于思维方式尚处于直观和直观阶段的儿童来说，很难理解。教师要在幼儿园数学教学中组织科学的教学活动，通过生活化、游戏化的教学活动，加强幼儿对知识的理解，使幼儿在生活和游戏中学会相应的知识，促进幼儿智力的发展。通过幼儿园数学教学活动中生活化思维与游戏化过程的开设，促使幼儿能够在更为主动的游戏与学习过程中，切实发展数学知识。
关键词：幼儿园；数学活动；生活化；游戏化
数学认知主要针对三至六岁儿童。它是让孩子初步感知生活中的数学，感知形状与空间的关系，理解数量关系。儿童的天性比较活泼，认知方式以形象思维为主。因此，教师应结合幼儿的身心特点和认知方式，开展更直观的数学活动，使幼儿对数学的感知更加生动，从而更容易构建数学知识网络。教师开展生活化和游戏化的数学教学活动，有利于儿童思维的发展，从而提高儿童的数学能力。因此，本文从以下几个方面探讨幼儿园教学活动的生命性与游戏性。
一、生活化的数学活动
数学与生活息息相关，教师要关注孩子的生活体验，关注孩子的兴趣和学习方式，引导孩子回归生活，让孩子感受生活的数学，用数学的眼光看待身边的生活。生活化数学活动的开展，还能够有效地孩子们建立良好的生活化数学思维，促使他们利用数学知识，解决生活中的具体问题，帮助孩子更为有效地提升生活能力。
（一）融入生活资源
生活化数学要求教师以生活为基础，制定相应的教学计划，体现数学与生活的关系。在创建生活化课堂时，教师可以导入生活资源辅助教学，如手机或手机上的号码按键、路边公交站牌的数量、每个班级的幼儿总数等。为了让孩子对数字的数感更强，教师还可以利用多媒体和电子白板展示这些生活素材，调动孩子参与和观察的积极性。同时，老师也可以随机让孩子阅读这些数字，并让孩子尝试思考这些数字的含义。教师应根据儿童的思维能力和认知能力提出问题，并给予适当的建议。例如，对于中班的孩子，老师可以告诉孩子们，路边常见的公交站牌上的数字代表公交线路的序列号，是相对简单的符号之一。这样，可以提高孩子们学习数学的兴趣。儿童智力处于发展阶段。教师可以开展与生活资源相结合的数学活动，使孩子们能够懂事地理解数学，为孩子的未来学习打下良好的基础。
（二）使用加工教学工具
幼儿园有很多可以直接使用的材料，只要稍加加工就可以制成教师的教辅材料和学生的学习辅助材料。比如小班和中班百玩不厌其烦的数学练习，就是给小动物喂食。老师将空塑料瓶装饰成各种小动物，并贴上一定的数字或标记，然后在瓶口上方挖一个口作为动物的嘴，再准备一个小碗。在小碗里，在小碗里放一些豆子，让孩子们根据数学题的多少给小动物喂食。教师还可以收集日常生活中常见的塑料瓶，并用即时灰浆在瓶子上做点或线标记。之后，老师可以准备一些彩色珠子给学生玩配对游戏。选用的教学工具和教材都关系到孩子的生活，数学学习会变得更加生动。
（三）转移生活化的数学问题
数学与生活的密切关系，决定了数学教育最终要回归生活。因此，在幼儿园阶段的数学教学中，教师应尽可能地用儿童能够理解的数学观点和方法解决生活中的实际问题。当孩子们经历了理解、实践和反思之后，就会逐渐形成运用数学知识解决实际问题的能力。比如，在教完3、4、5、6后，老师尽量让孩子学7、8、9、10，让孩子找到立足生活的规律，进行相关的实践。这样，教师就发挥了自己的指导和引导作用，使孩子们逐步发展自己的数学能力。
（四）创造生活情境
教师可以通过模拟生活情境，将数学知识融入教学，使儿童在情境中更好地学习数学知识。
比如，老师结合“搭楼梯”活动，让孩子们感知楼梯由高到低、由低到高的变化规律，也可以结合生活中常见的红绿灯倒计时画面，让学生联想和想象。这样，孩子们就可以在生活中学习数学知识，加强数学知识的应用。
二、游戏化的教学活动
在幼儿数学教学过程中，运用游戏教学法，可以激发幼儿的探究兴趣，开发智力，启发思维，使幼儿在游戏中掌握数学知识。孩子们在游戏的过程中，通过游戏环节与数学知识的结合，能够受到潜移默化的影响，从而在更加快乐的学习过程中，有效建立数学知识的基础。
（一）创造一个特殊的游戏角落环境
在游戏化教学的过程中，良好游戏的环境能够促进幼儿获得更为积极的游戏兴致，以及更为出色的游戏效果。幼儿园应充分利用一切可用空间，打造数学城、数学区等，为孩子们提供感兴趣的素材，让孩子们自主选择自己喜欢的区域，为他们提供更多的活动空间和足够的活动练习。在活动过程中，孩子可以自由组团操作，能力强的孩子也可以多玩几个领域。整个活动都是由孩子独立完成的，活动形式相对自由，对发挥孩子的主体作用意义重大。
（二）探索各种数学角色游戏
角色游戏对于幼儿园大、中、小班的幼儿都具有相当的吸引力，而结合角色游戏与数学知识特点的数学角色游戏，能够有效地为幼儿培养数学思维、提升智育发展、带来快乐游戏体验。在数学角色游戏中，教师可以制作与数学知识相关的情节，为孩子们提供自由游戏的素材，让孩子们一起学习，共同进步。例如，在“幼儿水果店”的游戏中，老师拿了几盒水果，在上面标上了不同的价格，如4.5元、2元、3元、5元等；游戏中，有的孩子充当收银员，有的孩子充当顾客。每位顾客只有10元，只允许购买2种水果，这样孩子们就可以独立计算和购买水果了。老师还可以引导孩子们把碗、筷子、勺子一个一个地摆放起来，为孩子们营造一个良好的游戏环境，不断增强孩子们获取知识的能力，挖掘孩子们的数学潜能。
（三）创建主题数学游戏
主题数学游戏是一种根据相关主题而开展的幼儿游戏模式，在主题数学游戏过程中，幼儿能够基于对于游戏主题的深入理解，从而有效发展相关数学知识。教师可以根据孩子的年龄和性格特点，设计各种各样的数学游戏，激发孩子参与的积极性，使孩子更快地融入数学游戏中。比如在盖房子游戏中，老师给孩子们提供不同形状的立体积木，并根据大小写出相应的数字，这样孩子们就可以复习6以内的数字，感知他们的排列规则。同时，孩子们在操作过程中进行比较，使他们在建房游戏中，能够深刻理解积木的大小与房子大小的因果关系，继而有效选择积木，建一个更大或者更小的房子，从而更好地感知数字的大小。
总而言之，在幼儿园数学教学活动中，生活化教学与游戏化教学，能够有效地引导幼儿在更加主动的学习活动中，体验快乐的数学学习过程，促使孩子获得更为高效率的数学能力发展。这样的教学模式，对于孩子的基础数学能力养成，具有着重要的教育意义以及教育价值，促使孩子能够更早地产生数学思维，发展与现实生活密切联系的数学能力，从而为他们今后的长远发展，奠定坚实的数学基础。
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