摘要：现阶段教育事业正发展的如火如荼，教育不仅需要传授学生基本理论知识，还需要关注学生的心理发展。为了满足现代教育的需求，很多教师选择以分层异步教学为辅助手段，在提高学生综合能力等方面皆取得了突破性发展。本文将从分层异步教学在小学数学教学中的现状以及分层异步教学法的实施策略两个方面进行重点的阐述。
关键词：分层异步教学，小学数学，实践探讨
分层异步教学是根据学生的学习能力、学习态度、性格、综合成绩等多方面进行分层，因材施教，通过这种方式提高了学生学习数学的兴趣和小学数学课堂质量。我国在小学数学的分层异步教学方面还存在很大的进步空间，需要针对性的解决分层异步教学中存在的问题，提高小学数学教学的有效性。
一、分层异步教学在小学数学教学中的现状
1.分层异步教学分层不合理
分层异步教学的分层应该综合考虑学生的兴趣、学习的能力、综合科目的成绩等多方面的情况，但大部分的教师却只参考了成绩这一方面，不利于学生身心和综合能力的发展，且每个层次的学习目标跨度较大，层次与层次之间没有过渡，严重影响了学生的身心发展，降低了小学数学课堂的质量。糟糕的层次划分还会使得低层次的学生产生自卑的心理，使得学生失去学习数学的欲望和兴趣，导致学生与学生之间的差距不断被扩大。
2.教师的分层异步教学理念不坚定
分层异步教学的意义在于针对性的教学，提升学生的综合能力，但部分教师的分层异步教学理念不坚定，仍然特别关注成绩较好的学生，无法平等的对待每一位学生。由于受到教师教学理念的影响，高层次与低层次之间无法正常进行学习交流，不利于学生形成优秀品质，也不利于学生人际关系的和谐发展。
二、分层异步教学法在小学数学教学中的实施策略
1.合理划分学生层次
合理科学的划分学生层次是展开分层异步教学的关键，教师需要全面掌握学生的学习情况、学习能力、学生的学习态度和学习习惯等综合分析，在此基础上进行分层，合理的设置每个层次的学习目标，层次与层次之间呈递进式教学。科学合理的划分学生层次有助于提供高学生的数学能力，维持良好和谐的学习氛围，提高小学数学的教学效果。例如，在北师大版小学三年级教材中，教师在讲授《加与减》时针对高层次的学生设置难度更高一点的学习目标，引导学生完善自身的数学体系框架，引导低层次的学生完成基础的训练，加强学生对知识的理解和内化。教师在分层时可以鼓励学生自己为小组取名，在教导时不可以使用高层次、低层次等用语，避免学生产生心理落差。
同时教师需要告知学生分层并不是固定的，学生都有发展的潜能，教师需要时刻的观察学生的态度、成绩、能力等变化，对学生进行及时的调整，要安抚学生不安的情绪，避免学生认为自己低人一等。通过这种方式可以激励学生学习数学，维持友好和谐的学习氛围，并发展自身的综合能力，有助于小学数学课堂质量的提升。
2.合理的分层提问
学生对知识的理解能力存在个体差异，因此教师需要按照每个层次的学习目标设置恰当的问题，设置的问题需要体现梯度并注重知识点的覆盖面，调动学生的学习思维。对于理解能力不足的层次可以进行基础理论知识的提问，加深学生对知识的记忆，对于理解能力适中的层次进行知识重点的提问，有助于学生理解和应用知识，对于理解和学习能力较为优秀的学生的提问则以教材难点为主，注重学生能力的突破和扩充。循序渐进的教导，引导学生完成预设的层次目标，扩充学生的知识层面并且提高学生的数学能力。
3.合理的分层练习
教师需要设计合适的课堂训练和课后作业练习，不仅需要稳固学生的基础知识，还要加强对重难点知识的突破。传统的教学模式中习惯采用题海模式来帮助学生巩固基础，但却没有针对性，对扩展学生思维也没有益处。学习能力好的学生进行大量的基础题训练是浪费时间，学习能力不足的学生无法自主完成大量的题目训练，容易产生厌学的想法。因此教师需要重新规划设计合适的课堂训练和课后训练，对于不同层次的学生采取不同的题目训练。例如，对学习能力较好的学生，可以布置较为困难的题目，引导学生突破自己的能力，对于学习能力较差的学生则以巩固基础知识为主，建立学生学习数学的信心。
4.合理的分层评价
小学生都较为敏感，容易受到教师的态度和同学言语的影响，因此教师需要时刻关注学生的身心发展，及时的安抚学生不安的情绪，多方面的进行综合评价和肯定。对于层次低的学生，可以从学习态度和学习习惯进行评价，肯定学生的付出，鼓励学生继续保持和加强；对于层次高的学生可以从学习方面进行评价，引导学生哪方面需要加强，合理的评价可以提高学生学习数学的兴趣。
三、结束语
分层异步教学作为新型辅助教师教学的手段，有利有弊，教师需要扬长避短，最大程度上发挥出分层异步教学模式的优势。同时教师也需要不断的提升教学能力，要有清醒的认知，遵循以学生为本的教学原则，尊重学生的个性化成长，根据实际教学情况采取相应的教学措施，为学生提供良好的学习平台，提升学生的综合能力，实现教育的最终目标。
参考文献：
[1]汪琴芬.探究“分层异步”教学法在小学数学教学中的实践[J].课程教育研究,2019(45):139.
[2]江腊九.“分层异步”教学法在小学数学教学中的实践[J].课程教育研究,2018(07):117-118.