摘要：学习活动是在自主探索及动手操作实践中不断提高认知、思想、技能水平。教师要丰富学生的学习体验，提高学生的动手操作能力。基于此，本文简要阐述了动手操作在数学课堂中的作用，并针对小学四年级学生提出一系列课堂实践策略，旨在培养学生的动手操作能力促进学生综合能力发展。
关键词：小学数学；动手操作；课堂教学
引言：动手操作能力是学生综合能力的重要部分，培养学生的动手操作能力是教学的重要目标。数学教学是培养学生动手操作能カ的重要平台。要想打开学生的迢辑思维，在数学课堂教学中提高学生的动手操作动力，应当把握以下要点:一是尊重学生的认知规律，二是合理利用教材内容，三是联系学生的生活实际。
一、动手操作在数学课堂中的作用
如果在数学课堂教学中只有枯燥深奥的数学知识、定理定律，那么学生很快就会失去兴趣。而在课堂上引入动手操作实践环节之后，便能激发学生对数学的好感，激发学生对数学知识、数学理论的兴趣，于整体上提高了数学课堂教学的质量。书本上的知识是有限的，无法满足学生的认知需求，也不能全面提高学生的认知水平。对此，教师必须在书本知识的基础上继续拓展其他知识，让数学知识在学生心中变得生动有趣。实践证明，在数学课堂教学中引入动手操作环节后，学生能感受到数学知识的魅力，也能够更加主动地学习和应用数学知识，从而打下扎实的基础。动手操作让学生更加全面地理解数学知识的内涵及价值，也激励了学生学习数学的自主性、积极性。
二、小学四年级数学课堂动手实践方法及策略探析
（一）依据学生的认知规律
陶先生所谓的“做”，其实就是动手操作，通过动手操作获取知识、掌握技能。但是需要注意的是，动手操作过程必须以学生的认知规律为依据。笔者就以苏教版小学数学四年级下册“多边形内角和”的教学为例，谈一谈课堂实践教学机制。师:上节课我们学习了三角形内角和，哪位同学能说一说三角形内角和是怎样探索出来的?生:通过剪拼法。师:你能具体说一说吗?生:我是把三角形的三个角剪下来然后拼成一个平角，说明三角形的内角和是180度。生:我是把两个形状相同的直角三角形拼成一个长方形，长方形的四个角都是90度，所以一个三角形内角和就是90x4÷2=180(度)。刚才有位同学说长方形的内角和是360度，那么正方形的内角和呢?生:正方形与长方形一样，四个角都是直角，所以也是360度。师:长方形与正方形都是四边形，是不是所有四边形的内角和都是360度呢?
有的学生回答是肯定态度，有的学生持否定态度，有的学生思想处于一种摇摆的状态。师:那好，我们可以结合探究三角形内角和的方法来研究任意的四边形内角和。小组交流一下，看看应该从什么地方开始研究。生:刚才我发现，两个形状一样的三角形可以拼成一个四边形，那么一个角形内角和是180度，所以拼成的四边形内角和就应该是360度。展。学生在思考过程中没有高度，是种顺其自然的思维。
学生由于在前面已经通过剪拼的方法发现了长方形内角和，那么他们也就能自然想到把四边形分割成两个三角形来探索任意四边形的内角和。这样，基于学生数学前经验的课堂教学，才是高效的数学课堂教学。学生在这样的课堂上，学习行为才能真正发生。
（二）培养探索实践能力
师:同学们，通过不同途径探索出四边形的内角和是360度，那么五边形、六边形、七边形……内角和应该如何探究出来呢？生:我们可以把它们分成若干个小三角形，就可以探索出它们的内角和了。师:那请同学们小组合作探究一下先从五边形内角和进行探究。(学生在教师准备好的材料上探究，然后交流)生拿着五边形到前面来汇报自己的想法。生:五边形可以分成三个三角形，个三角形的内角和是180×3=540(度)。生:老师，我把这个五边形画成了五角星了，怎么也看不出它的内角和。分析:基于实践场景开展数学课堂教学时，我们要让学生的思维百花齐放不能把学生的思维禁锢在某一角落里。在这一教学环节中，学生在探索多边形内角和时，虽然知道把其分割成若干个三角形，由于没有掌握分割方法，所以才会出现看不出几个三角形的结果，这是课堂上的正常生成，需要我们引导学生进行探索性实践，让学生自主发现从个顶点引线，就可以分成若千个三角形了。探索多边形内角和的计算公式，笔者也是放手让学生自主探索与发现，自己只是做一个方向性的理答，让学生的探究不会偏离方向。这既尊重了学生的个性差别，又通过“蹲下来”的策略，在充分尊重学生表达的基础上进行实践，让学生在心理上有一个安全感，有种需要明晰思维的念头，把“要我学”变成“我要学”。这样，学生才能在建构自我的过程中逐渐形成正确的数学思维以达到深度思考的目的。
（三）回顾课堂实践活动
教师要让学生发现问题的规律，研究这个规律是怎么获取的，想清楚怎样分才不会出错很关键。在以后学习的过程中，都需要这样，先想清楚怎样做最简单，然后再去这样做。实践，是教学内容之间的交流过程，也是情感之间的交流过程。在节课中，我们要对学生的学习充满信心，相信学生一定可以成功，让学生不
仅知其然，还要知其所以然，让学生进行自主知识的建构，才能真正促进学生的成长。总之，高质量的实践可以让学生迸发出思维的火花，成就我们高效的数学课堂。在组织实践教学时，我们既不要盲目，也不要随意。这样，才能让学生的学习在实践中真正发生，才能让我们的数学教学高效起来。
结论：培养学生的动手操作能力符合新课程理念的要求，但是相关的研究工作有待改善，尤其缺乏教学实践检验，这是后续研究的发展方向。但是笔者坚信，随着相关研究的深入，培养学生动手操作能力的内容和方法将不断丰富，并在教学实践中发挥重要的作用。
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