摘要：当前数学教学生活化已经成为数学教师教学的必然选择，是培养学生能力的新途径。数学教学生活化已经得到很多教育者的认可，但目前小学数学教学中，依旧是传统教授方式，教师处于主体地位学生被动学习的教学方式。数学教师如不能将生活中的素材融入到教学中，学习知识的学生也无法很好的将所学知识灵活的运用到实际生活里，这样就导致了有的教师虽然实施了生活化教学，但是实际效果并不理想。
关键词：小学数学；数学教学；生活化
在小学数学教学中，教师将生活化运用到课堂教学中，对学生的数学学习至关重要，不仅能够降低学生对数学知识吸收的问题，还能激发学生对于数学学习的兴趣，能在一定程度上培养学生的数学学习主动性，对于学生的创新精神也有一定的引导作用。小学数学教师在教学中，培养学生的实际应用能力是当前素质教育所重点提倡的，教师通过将生活中的一些实例引入到教学问题中，即可以帮助学生解决数学学习中的问题，又可以使其将数学运用在生活中，这正是最能培养学生实践能力和应用知识最有效方法之一。
一、小学数学教学生活化现状
随着新课改的深化，生活化教学在素质教育中也越发受到重视起来，当前小学数学教育也和实际生活越发紧密起来。但是随着新课改的发展，当前教学中也有部分教师曲解了生活化的内涵，这就导致了教师没有很好的处理数学生活化的关系，让数学教学活动走入了误区。与此同时，由于学生自身对数学生活化不够重视，以至于他们在实际生活中没有很好的数学感官，这就导致他们无法很好的将知识运用于生活中【1】。
二、小学数学教学生活化误区
2.1教学方法脱离生活
数学教学应该从学生已有的实际生活中出发，这样才能更好的让学生将所学到的数学知识和实际生活联系起来。数学是需要师生共同探讨来解决问题的过程，但是传统教学中，教师将学生当做知识的被动接受者，认为学生对于世界是无知的，教师作为知识的传递者，单纯的教授成为了主要的授课方式，这种单一的授课方式缺乏学生的交流，抑制了学生兴趣发展。小学阶段的学生喜欢玩耍，对于传统的教授传递知识本身就不是很感兴趣，这种枯燥乏味的知识传递方式，最终会导致他们为了取得高分进行学习，这种错误的方式不仅阻碍了学生的创造性也压抑了学生自身的天性。新课改后虽然很多教师认识到教学方式问题所在，一部分教师进行改善，但因为理解问题导致效果不明显；另外一部分教师依旧依赖于传统的教学方式，将学生作为教学计划一部分，将过多的问题留给学生，学生自身思考空间减少，这就导致缺乏自主问题意识。
2.2将生活等同数学，忽视数学本质
在实践教学中，不少教师为了生活化而忽略数学化，一味的追求课堂气氛的轻松活跃导致数学课堂变成做游戏、讲故事的活动课。还有不少教师为了追求生活化导致无法按照正常顺序进入教学主题，这直接导致教学效率低下的问题【2】。
2.3问题过于空泛，分散学生注意力
数学教师在设计生活化相关的问题时，应该让学生通过课堂学习了解自己的生活，最后将所学知识运用到实际问题中。但是实际教学中很多教师所提出的问题古语形式，甚至不够实际，这就导致教学效果和预期相差甚远。有的教师提出的问题过于模糊、空洞，让学生思维偏离数学，这就会导致学生在课堂学习中出现注意力不集中等现象，如果教师无法及时将学生思维引导回正常的教学中，学生就会跟不上教学进度，最终导致数学课堂教学质量低下。
如部编版五年级上册数学教材用字母表示数练习中，教师有时候会用食物来代表字母，会问学生‘A代表橙子，B是橘子，C是柚子，橙子加橘子等于橙子’这种问题会直接导致学生思维错乱，学生会纠结为什么代表这些水果，还有为什么要这么代表等问题，这样非教学本质的问题会让学生分散注意力，最终导致降低教学效果。
三、小学数学教学生活化改进策略
3.1采取多样化教学方式
数学是一门讲解空间和数量关系的学科，在我们的生活中发挥着不可替代的作用，利于促进学生多方面的发展。对此小学数学教师在教育教学中，应该注重采取多样的教学方法，在此基础上将生活化教学运用其中，激发学生们的数学学习兴趣，使其可以积极地参与到数学教学活动中。
如部编版五年级上册数学材料不确定性中，教师可以带领学生开展抽奖活动，由于抽奖活动小学生在生活中都接触过，所以开展这样的教学，不仅可以有效的激发学生们的数学学习兴趣，还可以使其积极地参与到数学学习中，对所学知识有一个大致的了解。此外，教师还可以和学生开展一些类似的游戏活动，如：抽取纸条箱子。教师提前做出抽取纸条箱子，和学生商量好写的内容，然后进行抽取，在学生主动参与进游戏的同时，也认真听取教师所教授的知识，在讨论中学习到并且也加深学生的记忆。
3.2教师更新教育观念，正确理解数学教学生活化
当前小学数学教育基本上都是在教室中学习教师从课本上传递的知识，这种教学方式单一并且和学习生活脱节，不仅不利于培养学生学生数学学习能力，对于学生素质教育也有所影响。这就需要教师改变教学观念，熟悉理解数学生活化的概念，从实际生活中寻找教育的素材、工具、方法。这种方式让教师从单纯的传授理论知识转变为理论知识和能力培养多方面培养。数学教师从生活中发现数学，思考并留心，这样在之后的教学中才能让学生在学习知识的同时运用到生活中。
3.3创设生活化情境，促进数学体验
学习的动力是基于学生的兴趣，所以教师就需要做到激发出学生的创作性和学习的热情。教学中教师可以根据学生所熟悉的情境进行引导，以丰富多彩的形式呈现于学生面前，这样不仅能进一步拉近学生对数学的感觉，还可以让学生对所学内容燃起兴趣，心态上直接转变成想要去学习的想法，最终获得良好的教学效果【3】。教师在教学中，可以选取一些学生实际生活中存在的问题，培养学生从数学角度解决问题的能力，能在一定程度上激发学生的数学兴趣。
如部编版五年级上册数学教材多边形面积中，教师可以提前准备好多边形教具，可以是身边常见的食品包装盒或者好看的文具等，吸引学生的注意力和好奇心，带着疑问探索身边的物品。此外，教师还可以通过运用身边的物品来解决实际问题，使学生可以积极地参与到学习中。
结语
现行的小学数学知识与我们的实际生活有着密切的联系，受到了越来越多人的重视。数学生活化的理念也成为更多教师自觉实践的行为，但要将小学数学生化实施到位并不是在短时间内就可以看到明显效果的，这是需要更多教育者在长期实践教学中进行改进和学习，尤其对于处于五年级年龄的学生来说，所要学习的数学知识特点要如何能让学生轻松接受的方式进行教学，这就是数学教师今后要长期探索的方向。
参考文献
[1]成冲.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].教育革新,2020(05):44.
[2]白旭道.小学数学教育中生活化教学方法应用研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):263.
[3]马有明.小学数学教学生活化的有效策略探讨[J].教育革新,2020(04):44.