摘要：德育工作是整个教育领域工作中不可忽视的一个核心环节。学科教学是德育教育的主载体，也是对学生进行德育渗透的主渠道。学校的大量时间是多科课堂教学，在任何学科的教学内容中，都蕴含着德育因素。这要靠各学科教师的艺术挖掘，将德育与课堂教学相结合，才能取得良好的教育效果。如今德育缺位是小学课堂教学中常有的现象，如何在小学课堂中有效渗透德育，不造成德育缺位，这是每一位教育工作者需要重视的课题。
关键词：小学德育 科任教师 德育缺位 表现及改进策略
学校教学中的一个重要任务就包括德育教育。小学学校教学是九年义务教育的基础阶段，同时也是一个人接受正规教育的基础阶段，小学生良好的思想品德也是在这一阶段逐渐形成的。所以，小学作为学生系统接受各方面知识教育的基础阶段，就更要重视德育教育在课堂教学中的有效渗透。小学阶段各学科科任教师更应把握教育规律，更新教育观念，寻找好的方法将德育与课堂教学相结合，从而避免一些德育缺位的现象。
一、小学教学中德育缺位的表现。
(一)科任教师备课时缺乏德育观念，只关注学科知识教学。
新课程标准把学校德育教育放在了首位，要求培养学生正确的世界观、人生观、价值观、树立科学精神等方面的德育教育。不少科任教师观念落后，意识守旧，认为德育工作是班主任的事，在这种观念的影响下，他们备课时缺乏将德育渗透进自己学科教学的意识，从而导致备课时只关注了学科知识教学，忽视了德育渗透。
(二)学科渗透德育的方式不当，内容不符合。
很多理科教师觉得自己的学科不适合渗透德育，无视新课程标准中对“情感、态度、价值观”这一教学目标即德育目标的要求。不少科任教师在上课的过程中从导入到新知讲授环节缺乏将学科知识与德育知识有效结合。有的教师则迫于学校及上级教育主管部门有关学科教学要渗透德育的要求，在自己的课堂教学中，无论教学内容适合与否，都要硬性地贴上德育的标签，摆着德育的架势，实际却没有取得任何效果。
(三)作业批改方式简单，缺乏德育渗透。
俗话说“作业是通往学生心灵的一扇门”。通过作业的批改，尤其是教师评语的运用可以影响到学生的道德品质。但是由于作业批改的好坏无法像科研成绩和教学数量一样可以用统一的标准予以评价，并且还是一项投入大、见效慢的工作，所以许多教师不愿意把大量的时间和精力花在批改作业上。许多教师对作业也是只收不改或者用千篇一律的方式批改作业或让学生自行批改作业。教师在作业批改中德育缺失的行为会对学生产生不利影响，老师的态度更会给学生传递一种做事情不注意细节、敷衍了事的价值观。除此以外，老师的态度也会让学生觉得“反正老师也不看，写好写坏一个样”，这种方式不可能培养学生真正求实的良好品德。
(四)教师缺乏反思德育缺位的能力。
教师的成长等于经验+反思。反思能力是教师必须具备的一种能力。但是目前仍然有不少小学教师尤其是老教师缺乏反思的能力和新的教育理念，靠着以前的经验守旧地进行着教学。一堂课下来不能总结出德育缺失的地方，这样便导致教学过程德育缺失长期不被发现，这种现状既不利于教师的进步，也不利于学生的成长。
二、小学教学中德育缺位的改进策略。
(一)科任教师在备课时树立德育渗透的意识，更新观念。
《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。
”因此，教师应当树立终身学习的意识，不断更新自己的教育理念,备课时自觉树立把德育融进学科知识教学中，遵循教育教学规律。
(二)挖掘教材中的德育因素，找寻德育进课堂的技巧，合理把握德育渗透的方式。
小学阶段的各个学科中都有一些德育素材。教学时，教师应努力挖掘教材中的德育素材，比如以爱国主义教育为例，教师要有意识地把德育教育渗透在日常的教学当中。各科教师在教学的过程中进行德育渗透的时候，要深入研究本学科的教学内容，准确地把握本学科的特点，从学生已有的生活经验出发，开展有效的德育渗透，避免给自己的课堂硬性地贴上德育标签。
比如，在探究“圆的面积”的相关内容时就需要讲到圆周率，这个时候，数学教师就可以抓住这个时机向学生介绍我国古代数学家祖冲之与圆周率之间的故事，让学生在无形中接受优秀传统文化，从而进行德育渗透。学科德育渗透要从教材的具体内容出发，不能生拉硬扯按照教师个人的主观意识，要把德育与学科知识自然紧密地结合起来，做到“随风潜入夜，润物细无声”。
(三)探索多种作业批改方式，强化作业批改的德育渗透功能。
作业的批改也是教师对学生进行德育渗透的一种方式，学生可以从教师身上学习到以后立身社会为人处世的方式方法，对于作业，教师可以采取分批细改，学生自改，批中寓理等作业批改方式。一次细致的作业批改胜过十次的只批不改，教师在时间紧张的情况下可以分批次的收作业并进行细致批改。而学生作业完成的认真程度，字迹工整与否，卷面整洁程度等都是教师在作业批改中可以进行德育渗透的内容。
教师的评语是学生在作业本上最想看到的内容，有时教师的一句批语可能会让学生终生难忘，所以作业的评语一定要有针对性，不能每个学生都写一样的评语，对学生作业的评价既要让他们看到自己的问题，也要鼓励他们的进步。
(四)教师提升自己的课堂反思能力，及时总结出自己课堂教学中的德育缺位。
教师要增强反思意识，形成反思习惯。教师只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能真正接受反思，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前提，反思才有力量和效果。在长期的反思实践过程中，教师的反思习惯也就会慢慢养成。
要加强系统的理论学习，理论是行动的向导，每个教师都必须不断地学习现代教育教学理论和新课程新理念，不断提高自己的知识、能力储备，提高自身素质。作为一名教师，应该做到与时俱进，不断更新教育理念，以新的教育理念指导自己的教学工作，以新的教育理念激发课堂活力，以新的教育理念深化素质教育。如果不转变教育理念，用陈旧的教学思想来教育今天的学生，不仅害人害己，还会误人子弟。
要多方沟通，提高反思能力也就是要创设良好的教学反思的环境和氛围，可以通过专家的引领，教研组、年级组或备课组的互助，或者以以老带新等形式，走出去或请进来，主动邀请教学同行一起进行反思。这是一种高层次的教学反思，是加强与其他同行沟通、交流与学习的好机会，要好好珍惜。
总结：总的来说，德育教育是塑造学生心灵的一个浩大的工程，德育工作最终目的也是为了唤醒小学生对真、善、美的追求，让学生做一个品德高尚的人。德育教育需要教育者们在教学中把一切能够挖掘的积极因素挖掘出来，还需要教育者们用心寻求教育的智慧，更需要教育者们及时地结合新课改的理念，结合素质教育倡导的要求，及时的转变德育教育的观念以及方式、方法。要在实践中做到用春雨去唤醒学生心中沉睡的向善向美的种子，然后再用春风去吹开学生心中的种子，开出花朵，让每一个孩子的生命旅途都能够一路花香。