赵文红
吉首市民族中学416000
摘要：问题导学是广大教师普遍采用的一种教学方式，但是存在效率和效益不高等问题。本文简要分析当下高中地理教学中，问题导学教学方法的应用现状，并提出问题导学在地理课堂教学中的运用策略，旨在构建灵动课堂，提升学生的综合思维能力。
关键词:高中地理;问题导学;综合思维能力
引言：《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(国办发(2019)29号)，要求“深化课堂教学改革，积极探索基于情境、问题导向的课堂教学；深化考试命题改革，加强情境设计，注重联系社会生活实际，重点考査学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。”新时代教育为高中地理开展问题式教学指明了目标和路径。
一、高中地理问题导学教学现状
高中地理教学过程中，对教学目标的关注度有待提高。调查表明，约40%的教师很少关注课程标准，或没有准确解读课程标准，而是更多依据教材、教学参考资料或网络资源，可能导致学科育人目标出现偏差。对学情的认知水平分析不够准确，影响教学问题的适切度。教学问题的能力层次不够明确，单一问题较多，以链条形式呈现的问题串偏少，且问题与问题间的关联度不够高。预设开放性问题的比例约占36%，更多是以标准答案为主的封闭问题。部分教学问题的表达不严谨，指向不明确，影响学生的理解和作答。互动交流以师问生答为主，师生互动较少，更为重要的是，不能帮助学生在讨论和思考过程中学会提问和质疑，提升问题思维的意识，导致学生的质疑精神和创新精神受到抑制。课堂教学的随意性较大，部分教师有时不按照设计的问题开展教学活动，存在满堂问、只管问不管答等现象。
二、基于思维能力的高中地理问题导学“灵动课堂”构建策略
（一）进行有效的问题设计
以人教版高中地理《必修2》第二章第一节“城市内部空间结构”为例。
1.解读课程标准。课程标准(2017年版):结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义山。本条“标准”对城市内部空间结构有三个要求:一是学生要学会分析城市的空间结构，城市空间结构是指城市功能在空间上的分布状态，所谓会“分析”是指会在城市空间结构图上，指出城市用地分布情况，并归纳出城市用地分布的特点；二是会解释这种结构特点的形成原因；三是会使用实例进行分析说明。
2.分析学生学情。经过义务教育阶段地理课程学习，学生已经了解多个各具特色的具体城市。城市的学生和乡村的学生对城市的认知存在差异，来自城市的学生有更多的体验性知识，但是对具体城市的认识比较孤立、片面。缺乏城市内部空间结构和城市整体规划布局的知识，也不能对城市内部各功能区布局进行评价。在本部分课程的学习中，需要在学生感性知识的基础上，建立对城市的理性思考，并通过认识城市的特征来理解人文景观与自然环境的关系。
3.提出课堂问题。城市是人类文明的中心，目前，世界上有近50%的人口居住生活在城市里。从城市的外部形态来看，每个城市都有自己的外貌特征，从城市的内部来看，根据用地方式的不同又分成了一定的功能区，那这些功能区又是如何组合在一起的、有什么特点?什么是城市形态呢?每个城市的形态都相同吗?它们分别是怎样形成的?不同的功能区之间有明确的界线吗?通过课堂提问，不仅活跃了课堂氛围，也让学生的掌握了城市形态方面的新知。
（二）采用思维进阶方式帮助学生主动建构
基于学生思维从较低水平向较高水平发展的层次性，设计循序渐进的“阶梯”，帮助学生都能够在学习过程中进阶。以“分析我国东部季风气候特征”为例，解决该问题要求的必备知识包括我国东部位置特征、热力环流、大气环流对气候的影响等，认知水平层次“分析”为高阶思维。为帮助更多学生学会，可将原问题分解为三个问题分步解决:①描述我国东部的地理位置特点，从海陆位置特点入手，帮助学生掌握我国海陆位置的特点，即位于世界最大的洲一一亚洲大陆东南部，东临世界最大的大洋一一太平洋，建立起“分析我国东部季风气候特征”的区域认知基础。②分析我国东部冬夏风向的变化及原因，我国东部冬夏海陆热力性质差异，导致海陆气温的差异，继而造成海陆上空的气压差异，风向随季节变化而不同。③简述我国东部气候特征并分析原因，引导学生总结出冬季风从较高纬度的大陆吹向较低纬度的海洋，特点是寒冷干燥；夏季风从较低纬度的海洋吹向较高纬度的大陆，特点是高温多雨。从海陆位置一海陆差异一气温差异一气压差异一风向変化一影响差异一特征差异，分步引导学生，让学生自己得出正确结论。回归问题解决的起点，基于学生最近发展区的进阶教学，更重要的是学生能学会分析问题的思维方法，获得参与课堂教学过程的快乐，这样的教学才能帮助学生真正参与进课堂。
（三）鼓励学生提出问题
课堂观察发现，部分教师不喜欢学生在课堂教学过程中提问，担心影响教学进度；同时，也有学生认为，在课堂上不应打断教师讲课。让学生提出问题，成为真正的学习者，需要教师转变观念，给予学生更多的鼓励和肯定，同时还需要教师积极面对学生可能提出的各种教学预设之外的问题。为增强教学的有效性，可以从三个方面加强问题式教学的评价研究，并通过评价促进教学反思和改进。一是研制“高中地理课堂有效问题设计标准”和“高中地理课堂问题导学实施标准”。二是教师个体的自我评价，教师可以参考“设计标准”进行自我评估，不断规范和优化预设问题的质量，参照“实施标准”自我调控优化教学过程。三是采用同伴互助的课堂观察法，借助“设计标准”和“实施标准”开发课堂观察工具，通过记录、统计、分析、交流，促进团队教师的教学改进，提升问题导学的实施能力。
结论：问题导学是高中地理新课程赋予传统问题教学新内涵后的一种教学方式。有效实施问题导学，需要教师继承和发扬传统问题教学的优点，更需教师增强高中地理“课程育人”的意识，不断学习新课程理论，转变教学观念。
参考文献：
[1]林碧.新高考导向下的初高中地理教学衔接研究[J].当代教研论丛，2020(06):20+26.
[2]张琦中.高中地理教学中学生核心素养培养途径探究[J].当代教研论丛，2020(06):105.