杨亚
张家界天门中学427000
摘要：高中阶段的政治课程教学引导，需要强调与社会实践之间的紧密联系，确保学生能够对抽象化的知识有所理解，利用生活化理念是十分关键的。以往高中政治教师未能做好与现实之间的衔接，导致不少学生会认为政治课程内容没有现实影响作用。所以教师需要结合新课改的要求，帮助学生在已有的生活实践中做好政治课程内容的认知理解，正确处理现实问题，由此教学工作能够促使高中生学会对比与分析，找到有效课程学习方法。
关键词：高中政治；生活化；课堂教学
引言：教育工作不断发展的今天，如何对新一代的国家青年进行正确的思想政治教育，提高国民综合素质的水平，因而，笔者对于高中思想政治课程进行了部分针对性研究，希望给思想形成期的高中生们以正确指引和良好导向，下面我们将逐步展开论述，相信笔者处于教育局工作-线的经历可以在相关内容的陈述中有所裨益。
一、高中政治生活化的必要性
教师在备课期间对课程内容进行深入研究分析，将生活化理念导入到其中，能够围绕新课改的目标要求，将政治课程教学模式进行优化调整。政治课程被赋予更深层次的内涵。教师对政治课程教学模式进行优化改进，则课程教学理论体系由此构建起来;教师对生活化教学理念进行深入分析与实践研究，能够与教研组合，完成以生为本的教学模式构建，生活化教学的理论基础条件确立起来，为探索全新的课程教学方法提供了保障条件;结合新课改的要求，围绕教学内容进行教学指导，是教师主要研究与探索的教学内容，所以生活化的政治课程教学理念，为践行新课改目标提供了良好的经验基础。
生活化教学理念应用，能够帮助学生提升自己的政治课程学习积极性与主动性，学生给予现实基础，通过思想政治课程实现对现实生活的了解，个人发展也具备良好条件。尤其是对一些法律相关的知识内容应用，学生能够认识现代公民应该遵守的道德与法律规范，学生在课堂学习期间联系实际，参与多样化的课程教学活动，获得体验式学习的机会。
二、高中政治生活化课堂建设的措施
（一）改变传统教学方式，提高学生学习兴趣
学习知识的途径有很多，但对学生而言，最主要的还是日常课堂。政治作为一门文史类科目，有大量的文字和需要背诵的内容，难免会降低学生学习的兴趣。教师想要提高课堂质量，就要适当转变教学观念和教学方法，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲到必修一第一单元第一课"神奇的货币”这个知识点时，教师不能一股脑地按照课本结构讲解，而可以先通过提问激起学生的学习兴趣。货币在生活中是很常见的，教师就可以问学生:在日常生活中，使用货币最多的地方是哪里?如何辨别货币的真假?除了中国的货币，你还知道哪些其他国家的货币?教师先抛出这几个问题，让学生根据生活事例思考关于货币的知识。待学生思考完后教师再给学生讲解关于货币的理论知识。
讲到货币的种类时，教师可以先让学生说出自己知道的货币种类有哪些，并在学生说的过程中用多媒体展示这种类型的货币的形态加深学生对货币的了解。教师还可以给学生讲解如何辨别货币的真假。教师可提前准备好-张假的和一张真的10元纸币，让学生先到台上来辨别真假如果辨认正确，就让他说说自己的辨别方法。教师将生活中常见的实例作为教学案例，利用生活常识还原课本知识，不仅提高了学生对日常生活的思考，而且有利于学生真正将知识运用到生活中。
（二）引导学生观察生活课堂引用生活举例
随着教育的发展，生活化的课堂教学模式也越来越受欢迎。在政治教学中，将知识生活化用生活中的知识还原课本知识，更有利于学生掌握知识。教师在教学中可以试着用生活中的政治事件举例，让学生从生活中发现政治知识，提高学生对生活的思考。例如，在教学必修二第一单元第二课"我国公民的政治参与”这个知识点时，教师可以在课前给学生布置一个任务，让学生观察身边的政治活动:社区乡镇的选举方式是什么?参加选举的条件是什么?观察后，学生要对自己了解到的知识进行记录和汇总。如果未能接触到政治活动，学生就可以向参加过政治选举的长辈询问。在讲课之前，教师可以随机抽取几个学生讲解自己了解到的政治参与活动及其形式。等学生分享完了，教师再系统地讲解，如我国目前存在哪几种选举方式，哪种方式相对较民主等。在讲解这些知识点的同时，教师可以引用学生了解到的相关政治活动。引用学生生活中的案例，让学生明白知识来源于生活。教师让学生课前主动观察身边发生的事情形成对某项知识的初步了解，再在课堂教学中深化，有利于学生理解和掌握相关知识，创建生活化的课堂。
（三）组织课堂情境表演，感受知识源于生活
政治学科是最接近生活的一门课程。想要更好地构建生活化课堂教师可以适当组织课堂情境表演，让学生感受到政治知识在日常生活中无处不在。学好了政治，学生就能了解自身的权利和义务，避免做出违背政治道德的行为。例如，在教学必修一第七单元第七课”收入分配与社会公平”这个接近生活的知识点时，教师可以组织一次课堂表演活动。表演内容为-家房地产销售公司的老板对不同岗位员工工资的分配。学生自愿报名，组成表演团队，然后按照教师要求，展开想象。
结论：高中政治课程教学理论需要的不仅仅是广大教师的参与，也需要教育领域工作者、教育机关工作人员的参与。笔者作为在教育局和教育系统工作半生的普通人，认为课程生活化在高中政治课程教学中的应用和推广工作已经在不断的实践中得到彰显，但是，仍然需要广大人民群众和党员干部的创新性研究，而政治教育的指导工作也正是教育局人员的核心工作之一，对于培养中国特色社会主义接班人而言也极其有必要，对于保持当代青年学生思想的纯洁性，思想政治课的实效性也愈有必要，因此，对于前沿性的教育研究就越显急迫。
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