蒲亚如
北京师范大学保定实验学校 017000
摘要：历史课程改革致力于培养学生的历史核心素养。初中学生尤其是初一学生小学尚未接触过历史课，对于历史学习比较陌生。因此历史课堂中创设情境要结合学生实际、精进设计问题引发学生思考，从而提高学习效率。在历史课堂中创设情境不仅可以激发学生的兴趣，引导学生掌握掌握历史事实、又可以提升学生分析和概括能力、升华情感态度和价值观。
关键字：初中历史；创设情境；策略
对于初中生尤其是之前尚未学习过历史课的初一学生来说，培养对历史课的兴趣、掌握基本历史方法非常重要。“任何知识要具有生命力，都必须作为一个过程，存在于一定的生活场景，问题情景或思想语境之中。知识本来产生于某种特定境遇，按照科学社会学的观点，产生于研究共同体内外的争论/协商和各种思想支撑条件。”[][ 郭晓明，蒋红斌.论知识在教材中的存在方式［J］.课程·教材·教法，2004（4）.]教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。因此在课堂中创设历史情境正是把历史知识放在学生熟悉的场景中，激发学生兴趣，并促使学生通过已知推未知，从而让学生在轻松的学习氛围中提高学习效率、培养学生的历史素养。
（一）创设情境要结合学生实际
“创设情景”是面向学生的课堂活动，是为了激发学生兴趣、提升学生的课堂参与度而设计的，因此历史情景不仅要考虑学生兴趣也要要结合学生知识水平、思维能力水平。历史学科是七年级学生新接触的一门学科，七年级的学生刚从小学步入初中，对新知识的学习水平基本上保持着小学的学习习惯，因此通过历史故事来川设情景更容易引起学生的兴趣、激发学生的求知欲。比如在学习七年级上册“秦始皇巩固统一”时，学生对于国家“统一文字、统一货币、统一度量衡”等措施并不容易理解。因此上创设故事情境：秦国统一初期,有位原楚国的美女去齐国旅游，到齐国后发现鞋子有点坏了，就找了家鞋店，让鞋匠给自己做双一尺长的鞋子。美女取货时发现，以往合穿的一尺长的鞋子竟然不合穿了，鞋匠说就是按照齐国一尺的尺寸作的鞋子，美女很无奈，付款时鞋匠又拒绝收她的圆形货币要她付刀币。美女很生气，最后她坚持不要这双鞋子了，鞋匠让她填一份退货文书。结果她发现自己变成了“文盲”，因为文书上的文字她一个也不认识。终于找了一位翻译解决问题后。辗转回到家中，看到自己的父亲正在与收税的官吏争吵，原因是楚国与秦国的“一升”不一致，父女不禁感叹：“何时全国能有统一的标准”。通过与古代生活描述，学生认识到“不统一”给民众和国家管理带来众多不便，因此秦始皇“巩固统一”措施非常有必要，同时理解了“统一文字、统一货币、统一度量衡”这些措施有助于促进统一多民族国家的巩固和发展。因此上课时创设历史故事情景更符合七年级学生的认识水平和思维方式。历史知识本身具有比较散比较复杂、枯燥，通过故事情景创设，使距离学生生活遥远且抽象的“巩固国家统一”等历史背景具象化、故事化。
故事情境远比“历史文言文材料”更容易激发学生学习兴趣，也更符合七年级学生的思维方式和认知水平。
（二）要精心设置问题来解读历史情景，引导学生达到学习目标。
创设情境首先要引起学生的学习兴趣，但其作用并不仅仅局限于激发兴趣。更重要的是帮助学生掌握重难点，达到学习目标。“学习产生的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题或者感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，学习也就只能停留在表层和形式上”[ 余文森.核心素养导向的课堂教学［M］.上海教育出版社有限公司，2017:205.]。在历史课堂中，通过层层设问来引导学生探究学习是重要的方法和途径。“以问题来引导学生探究并不是任何知识点都要以问题方式来组织学生开展活动，更重要的是要结合重点和难点来提出问题，让学生通过探究抓住重点、突破难点”[ 韦启望.初中历史课堂活动设计与组织探讨［J］中学教育参考，2018.9（4）.]。
例如在讲授七年级下册“八股取士”及影响时，创设情境：假如身处明朝，以下两位同学一起参加明朝的科举考试。根据他们的答案，你认为谁会高中状元？说明理由？同学1：严格按照《四书集注》的内容作答，写成八股文的形式。同学2：根据时事、针砭时弊，回答出有创意的答案，写成诗词。根据以上历史情景假设，设置3层问题。第一层：问题1：思考谁会高中？理由是什么。回答：同学1会高中。理由明朝实行八股取士。第二层：问题2：“如果你想考中，你会怎么做？回答：死读书，“四书五经”背诵朱熹的“四书集注”；问题3：综合以上材料和问题思考“八股取士”对于明朝教育、思想、选官等方面产生怎样的影响？第一层问题让学生认识到科举制在明朝所做的改变是“八股取士”。第二层问题初步引导学生思考“八股取士”对当时知识分子产生的影响，最后一个问题引导学生从教育、思想、和选官三方面分析概括八股取士对当时的影响。学生对于“八股取士”以及其产生的历史影响比较抽象，不易理解，问题由浅入深，每一层问题的解决促使学生对历史史实的认识由表面深入到本质，从而掌握了重难点，在此过程中学生分析和概括的能力得到锻炼，也提高了学习效率。
良好的历史情景符合七年级的学生活泼、好奇心较重的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。由浅入深设问有利于培养学生的探索自信，循序渐进地引导学生思考表象下的本质，从而掌握重难点、提高学习效率。总之，历史情景能使形散且枯燥的历史知识点系统地融合在情节中，使学生更容易理解和接受。
［参考文献］
［1］郭晓明，蒋红斌.论知识在教材中的存在方式［J］.课程·教材·教法，2004（4）.
［2］余文森.核心素养导向的课堂教学［M］.上海教育出版社有限公司，2017:205.
［3］韦启望.初中历史课堂活动设计与组织探讨［J］中学教育参考，2018.9（4）.