张学
云南省文山市思源实验学校663099
摘要：美术课程标准强调，从学生的学习过程中多评价其学科技能，利于其在主动参与教学中获得不一样深刻认知。由此可见，以形成评价为主要模式的课堂教学，能在真正帮助学生在深入了解自我的过程中形成多元化感触认知。基于此，本文提出一系列初中美术教学中形成评价的运用途径，旨在帮助学生在不断聚焦问题中产生丰富思维情感。
关键词：初中美术；形成评价；自我评价
引言：在初中美术教学中，运用形成评价活化课堂教学，便于学生在主动围绕中心深入探知，获得足够技能，提升学生的艺术素养。这种技能能给学生带来不一样的引导，利于其保持高涨的学习激情和信心，能有效帮助学生深化识记运用，真正实现美术学科的高效教学。
一、自我评价，实事求是
发挥学生的主体能动性，多给他们自我评价机会，能利于其在主动认清自我的过程中客观全面评价自我。多给学生自我评价的时机，引领学生在关注自我的过程中强化理解运用，能让学生跳出教师评价的单一模式，获得更多自我认知和主动评价的机会，让他们能从中实事求是，评价自我。关注学生的自我评价，让他们在主动融入课堂中更为充分的认识自己。如，在《历史的画卷》学习评价中，不妨要求学生根据自己对素材的理解，从相应的美术知识和技能介绍中找到相应认知切入点。以此为基础，很多同学根据自己的所见所闻所感，能够针对其中的内容进行深入归纳总结，能够从相应的阅读理解中获得丰富感触。在指引学生评价中，可针对他们对素材的自我总结和评价，要求他们从自我阅读理解和问题探知的角度剖析自我，帮助他们从相应的自我评价中找出其中的核心要点，让他们从中自我评价中主动发现问题，独立思考，找出自己的认知切入点，找出自己的学习综合运用方法。
以这样的方式进行评价，能够让学生从中深受启发，形成深厚认知。从学生的自我评价中帮助他们归纳学习认知思维与方法，定能使得学生在真正聚焦问题中产生多样化学习内容，丰富学生的认知体验。在平时的课堂教学中，教师要针对学生的学习实际，鼓励学生根据自己的理解，多评价自身的整体学习，多从自身的认知困惑和或者新发现中活化认知思维，清晰自己在鉴赏作品过程中的问题。
二、小组互评，查漏补缺
发挥小组评价的互动作用，多给学生足够的指点，利于其在真正彼此切磋中集思广益，在相互点评中取长补短，从而生成高效优质的课堂教学效果。运用小组点评，能够让学生以教师评价为主的学习模式，在真正相互交流中产生有效修正完善作用。小组互评的过程是学生自我理解感知不断丰富和拓展的过程。围绕小组点评进行深入切磋，能够让学生在多元化的点评中丰富自己的思维。如，在中国古代雕塑欣赏学习评价中，结合学生的整体理解感知，针对其中的内容进行深入展示。很多小组围绕对雕塑的所见，能够主动根据自己的所学进行深入展示。
结合学生的自我评价，同学之间对自身的认知感触有了更深入的评价。
有的同学评价了雕塑的立体感与意义，闻述作者的高超表现手法和运用技法；有的同学评价了作品中的精彩之处，从表现的元素和整体安排中体现作品的历史意义；有的同学评价了古代雕塑在表现人物手法中的重要作用，展现了其中特有的思维方式与情感变化，等等。很多同学在评价中都能根据自己的想法主动与其他同学分享自己的观点，能主动在深入切磋中更好进行查漏补缺。根据作品的内容引导学生进行深入点评，便于其在主动融入协作探知的过程中主动释放自己的潜能，激发出学生浓厚的探究兴趣。结合学生的多样化互评，多鼓励他们进行深入点评和交流，引导他们在主动对话交流中找出其中的闪光点，帮助他们在主动参与互动交流中，更好博采众长和取长补短，达到提升学生自主学习潜能目的。在学生相互交流意见的过程中，激发出学生在欣赏和表述中的独特角度，培养他们内心深处创新意识的创造性思维。
三、激励肯定，释放自信
课堂上多给学生激励肯定，能够让他们保持高涨的学习激情和信心。运用激励性评价，多给学生表扬和肯定，不仅能唤醒学生的积极参与意识，更利于学生在主动接受评价中看到自己的闪光点。多激励肯定评价，能给学生提供多样化理解，有利于学生在主动参与评价中形成多维度感触与深刻认知注重激励肯定评价，能够让学生不再拘泥于传统的结果性评价，更多注重从学习过程中发现学生的闪光点。如，在《变迁中的家园》教学评价中，笔者从学生的整体阅读感知出发，围绕美术知识积累、协作探知、发展创新等方面多予以学生肯定，让他们在备受关注的过程中增强自身的学习主动性和激情。
围绕上述教学评价，多从学生的发展潜能和认知体验中深入总结，从学生的自我感触与认知积累中找出相应的学习内容，帮助学生在主动归纳中生成丰富认知经验和方法。结合学生的整体理解，围绕他们的各自认知发现进行深入点拨，肯定他们的与众不同之处，让他们在主动接受表扬中精益求精，在不断发展自我中能有效参与课堂教学。教师多以发现学生的闪光点为切入点，多肯定他们的进步，能切实增强其学主动性。此外，在课堂教学中，围绕学生的闪光点多运用展示的方式引导学生交流，便于其在相互介绍和学习中获得不一样感触，产生多元化感触认知，达到内化学生美术学科素养的目的。
结论：总之，多样化评价能使得学生在主动了解自我的过程中，丰富思维情感，利于其在主动深入了解自我中，释放无穷的潜能与动力，真正实现学生自主学习潜能的最大激活。因此，教师要尊重学生的学习差异化发展需求，多给学生主动拓展延伸的机会，有利于其在真正发现自身闪光点并获得进步，满足其多样化发展需要。
参考文献：
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