张艳苹
北京市海淀区翠微小学 100036
摘要：传统“灌输式”教学造成众多学生机械式学习，缺乏学习主体性和创造性，难以举一反三、活学活用，这不利于学生的长期发展。为了激发学生的自主探索能力，语文教师必须重视培育学生的质疑能力，尊重、完善学生的想法，引导学生大胆思考，敢于提问，养成良好的学习习惯，从而提高学生的自主学习能力。
关键词：小学语文；阅读教学；质疑能力；培养策略
读书最可贵的就是质疑，这是古今读书人的共同体会和宝贵经验。古人云:“学贵有疑，学则须疑。”疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。新课标指出:学生是学习和发展的主体。要让学生处于主动地位，“主动求知，主动练习”，教师在设计课堂教学时，就必须依据学生学习语文的认知规律，创设情境，鼓励、引导学生质疑，启发学生积极思考。在阅读教学中应重视培养学生的质疑能力，这不仅是阅读方法的重要内容，同时也是一种重要的阅读能力。
一、小学语文教学现状
由于语文母语环境的影响，很多学生和家长都忽视了语文学习的重要性。他们认为，不论怎么样，自己会说中文就已经不会学不好语文。作为一个人文精神浓郁的学科，语文的大部分问题没有所谓的标准答案，更看重的是学生的语文理解能力。在这样的情况下，对于语文问题，每个人都有不同的理解。所以，在语文学习过程中，学生的成绩不会有很大的差距。一般来说，对小学生的语文教育，学校不会有太多干涉，这固然给予语文教学一定的自由，但也失去了对语文教学质量的监管。
语文教学一般来讲是围绕古诗词的阅读和背诵、阅读理解、作文写作来进行的。教师在语文教学过程中，对学生语文能力的考查，很难通过古诗词的背诵和阅读理解来掌握。而且，古诗词背诵本身没有多大难度，对学生来讲，只要认真背诵即可。至于文章的理解，就更是一个仁者见仁、智者见智的问题。对于同一篇文章，不同的人有不同的理解，甚至所谓“标准答案”和作者的理解都有很大的差距。所以，教师开展语文教学活动，没有固定的标准，很难了解学生的语文知识掌握情况，也很难把握语文教学进度，很难精准获得教学反馈。
二、小学语文阅读教学中培养学生自主质疑解疑能力的教学策略
1、质疑与答疑可以激发学生学习兴趣
俗话说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对于自己感兴趣的事情，会全力以赴地解决。这就要求教师在质疑时，要考虑到这一点。避免一节课泛泛地提问，学生茫茫地答，这样的质疑与答疑，学生根本没有经过严谨的思考，只是表现的作答。问题就像“耳旁风”一样飘过，不会留下很深的印象。我们在质疑时要抓住文章的重点，并且选择学生感兴趣的点，这样学生就会带着教师的问题去阅读，进而运用思维工具进行答疑。
例如，教学《观潮》后，教师可以提问学生“今天，我们观赏了钱塘湖大潮，钱塘湖大潮后确实是令人叹为观止，那么作者为什么还要去描写钱塘湖大潮来临之前呢?”把这个问题留给学生课后思考，让学生在思考中体会质疑的乐趣。
2、质疑与答疑可以培养学生表达能力
语文学科是一门复杂的学科，它包括听、说、读、写这几个基本的部分，作为“说”的训练更为重要，因为在当今信息高速发展的社会，人与人的交流更为频繁，而进行交流的主要工具一语言，这就要求学生在学习过程中进行练习。而质疑与答疑是学生进行表达能力训练的最佳途径，学生通过提出问题，解决问题的过程，不断地组织语言，说出自己内心的想法。
3、质疑与答疑可以开发学生思维能力
“学起于思，思源于疑。”质疑是思维碰撞与发展的“火花”，思维以质疑为起点，只有产生了质疑，才有可能去想办法答疑，进而促进思维的发展，通过一系列的思考进行答疑。笔者在小学语文教学过程尽力的为学生质疑，当然所提出的问题必须抓住学生的心理，让问题与学生产生心理共鸣。以此激发学生的学习动力，使学生思想处于兴奋阶段。当然还可以鼓励学生自己设疑，因为提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。学生带着自己的问题进行阅读，相当于自己制造了思维工具。这样更有利于开发学生思维能力。
比如，在学习《猎人海力布》一课时，教师组织了一场问题大赛，让学生互相提问，互相回答，问题记一分，回答记一分，问题的价值性若高，再加一分，分数最高者优胜。有的学生提问:“海力布是一个什么样的人，他既违背了诺言，又拯救了乡亲，他的选择矛盾吗?”学生陷入深思，有的学生回答道:“海力布其实并没有违背诺言，他把要发生洪灾的消息告诉乡亲时并没有违背诺言，后来因为时间紧迫，乡亲们不相信他，他为了挽救大家的生命，做好了牺牲自己的准备，于是便将事情原原本本地讲述给乡亲。”还有的学生提问道:“海力布的牺牲本来是不必要的，这件事到底该责怪谁，是乡亲们吗?”该学生的问题引发了师生的热烈讨论，许多学生都存在这种困惑，认为海力布牺牲的不值得，教师在学生的讨论中发觉学生已经能独立思考，并形成了一些具有深度、角度新颖的质疑，但是在回答时往往具有局限性，于是，教师帮助学生解决此问题:“大家的想法有一定道理，但是站在不同人的角度有不同的认识，站在乡亲的角度，倘若一个人突然没有依据地告诉你这里会发生洪灾，让所有人搬走，你会相信吗?正是因为每个人的立场不同，所以大家的意见才会产生分歧，一千个读者就有一千个哈姆雷特，这才是正常现象。”学生受益颇多。借助这样的质疑平台，学生不仅能自由地表达想法，提出疑问，获得启发，也有助于个人精神世界的成长。
三、结语
总之，教师质疑学生答疑这是我们教学中最主要的教学方式，但是真正好的教学方式是学生质疑并答疑。要想达到这一点并非一日之功，它需要教师在教学过程中不断培养学生质疑的能力，还要教会学生质疑的方法，进而提出有价值的问题。质疑答疑的教学方法，让学生始终处于积极的学习状态，但是要做到这一点，教师就要熟练掌握教材，注意知识的链接与迁移。
参考文献：
[1]范本香.让质疑点亮小学语文阅读教学的课堂[J].新课程导学,2017,(31):80.
[2]王永华.浅谈小学语文阅读教学中如何激励学生质疑[J].神州,2017,(21):284.