殷小梅
四川省峨边中学
［摘要］ 《语文课程标准》着重指出: “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。群文阅读教学，则是适时而出。但是针对少数民族山区中学的教学现状而言，它的出现也是喜忧半。
［关键词 ］ 群文阅读 少数名族地区 意义 难点
［正文］
国内外的实践证明，阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力[百科 -《亲近母语：阅读力测试》http://baike.baidu.com/view/7910281.htm]。故《语文课程标准》中着重指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。由此可见广泛阅读对语文学习具有重要的意义。
但是我们的少数民族地区尤其是山区中的语文教学却陷入了一种极为尴尬的局面：一方面，对学生们我们的学生而言汉语并不是他们的母语，就像有学生曾戏谑的那样“我在彝语之余，能说汉语就已是难上加难，老师你何苦还要要求我精益求精呢？”另一方面则是因为长期以来，我们为了能够让学生在短时间内能取得一个相对的好成绩，我们的语文课堂是肢解的，断层的，枯燥的。 相对应的，我们的语文阅读教学也是很无力的，而课外阅读就更是成了可有可无的点缀。所以整个阅读教学便出现了既没有时间保障也没有资源保障更没有有效指导的现状。
现阶段初中语文教育共三个年级，六本教材。其中七、八年级每册教材30篇课文，九年级上册教材25篇、下册24篇课文。如果每篇课文平均按2000字计算，阅读总量也只有34万字左右，距离语文课程标准所规定的不少于260万字的阅读总量还相差甚远。从教学过程看，我们的常规教学侧重点依然是基础知识，尤其强调字词音义，强调文道的统一，以致完整的文本常常落入支离破碎的境地。从阅读方法上看，教师更重视朗读方法的指导和训练，往往把指导学生进行感情朗读作为教学的重点，什么个别读、小组读，教读、赛读，接力读……好像一堂课没提到“读”就不合格，似乎只要是课堂上书声琅琅便是扎实有序的语文教学了。从教学活动的组织形式来看，整节课讲，整节课灌的现象固然少了，但依旧是以老师为主，学生为辅的课堂构建。本应是个性化的阅读行为变成了在老师先入为主的设计中问答的游戏，直接导致学生主体意识缺失，阅读兴趣降低。《语文课程标准》虽然一再的强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”，但实际上我们却根本没有践行。
苏霍姆林斯基曾说“我认为一个非常重要的教育任务，就在于使读书成为每个孩子最强烈、精神上不可压抑的欲望。
”[ 苏霍姆林斯基 蔡汀译 《怎样培养真正的人》 人民教育出版社 第126页]现在，我们传统的语文阅读课堂恰恰正在认真的做着压抑孩子阅读欲望的事，真是让人汗颜！所以，我认为，唯有突破陈旧教学思想的束缚，创新阅读教学模式，鼓励学生大量阅读，教会学生好的阅读方法，让学生养成真正良好的阅读习惯，这样他们的阅读能力才能得到真正的提升，语文素养才能得到真正提升。群文阅读的应时出现，恰好解决了这一问题！把精心选择的课外材料引入课内，让课内大量阅读有了实施可能，无疑是革新我们少数民族山区地区的语文阅读课堂的最佳选择！
很有幸，我在群文阅读的“春风”吹到乐山市时，参加了第一批次的活动。虽只是听课观摩，但也是受益良多！在大量听课和反复了解之后，对群文阅读的意义我又有了新的体悟：
一、提高学生阅读的速度，增加学生的阅读量
当代社会随着科学技术水平的进步，信息化时代的到来，各个行业都是挑战与机遇并存当然，我们的教育也不列外。如何能够从纷繁复杂的信息中更迅速、更有效的获取有用信息，这是摆在我们的学生面前的一大难题。很明显，群文阅读的出现恰好就是解决这一问题的有效的训练方式！毫无疑问快速阅读是一种技能，而群文阅读教学恰好能更好的训练我们的学生的这项技能，同时还能提高他们的思维的敏捷性和灵活性。并且在群文阅读的教学过程中，教师在每堂课都要引导学生阅读好几篇与主题相关的文章，所以可以非常迅速的增加我们的学生的阅读量，不但能达到新课标要求的阅读量，还能增长学生的知识，何乐而不为呢？
二、强化学生的主体作用，有学有思还有乐
以往，在我们的常规课堂阅读教学中，一直都是单课单篇的方式，大部分情况下我们并不太注重学生的合理质疑，这样一来学生积极思考的兴趣就会减弱，对思考能力的培养和提升也是极为不利的，就这样学生的主体作用也一步一步被削弱了。但在群文阅读教学中，教师只需要对群文的主题进行设置，并安排一定的任务让学生自主的去完成，当然还要适时的对学生进行引导和必要的指导，那么在这个过程中学生的主体作用就会得以强化，从而既培养学生的思考能力又能让学生体味到群文阅读的乐趣，甚至达到举一反三的作用。
三、丰富学生阅读方式，让学生终身受益
阅读方式可分为三种：单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，这三种阅读方式融入我们生活的方方面面并且不可替代。实行新课程改革后，语文新课标中也明确的提出了加强阅读方法指导的教学建议。在当前的语文教学中，一篇文章，教师至少要讲解一节课，而且在教学过程中忽略了阅读方式的指导。而群文阅读教学中，注重学生的自主阅读，教师发挥引导性的作用，在这个过程中，学生的归纳分析能力不仅得到了提高，而且丰富了自身的阅读方式，为良好阅读打下坚实的基础[李庆忠 《小学群文阅读的价值及教学策略》 读与写杂志(教育教学刊) 2014年第11卷第11期 第194页]，甚至为终身阅读与发展奠定基础。
当然群文阅读的意义远不止这里提出的几点，但是在现实教学工作中要实现群文阅读教学我也遇到了下面两个难点：
［参考文献］
1. 李庆忠 《小学群文阅读的价值及教学策略》 读与写杂志(教育教学刊) 2014年第11卷第11期
2. 蒋军晶 《语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考》 人民教育 2012年第12期
3.于泽元 《群文阅读：从形式变化到理念改革》 中国教育学刊 2013年第6期
4.苏霍姆林斯基 蔡汀译 《怎样培养真正的人》 人民教育出版社