吴奕萍
广东省汕头市潮阳南侨中学
【摘要】本文通过分析2018、2019年全国1卷部分生物试题所体现的生物学核心素养，结合平时教学实际情况，例析在生物课堂教学中，培养学生生物学核心素养四大主要因素的途径。
【关键词】生物学 核心素养 高中生物 生物教学
高中新课程标准指出：生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学，对经济、社会和人类生活的影响日益增大。在强调素质教育的今天，要让高中生在解决实际生物学问题时具备必备的品格和关键的能力，从而实现立德树人的根本任务。那么在高中生物教学的过程中，不仅要让学生获得学科基础知识，培养学生多方面的能力，更要重视学生生物学核心素养的提高。下面本人将结合教学情况，浅谈在高中生物教学中，如何从树立生命观念、形成理性思维习惯、培养科学探究精神和提升社会责任意识几个方面，发展学生的生物学核心素养。
一、培养生物学核心素养的前提——创设宽松教学情境，增强学习自主性
要在实际教学中，培养学生的生物学核心素养，首先学生必须能够积极投入到教学活动中来，否则培养核心素养的前提就没有了。本人认为给学生创设一个相对宽松的教学情境，可以有效增强学生学习的自主性。
（一）、课前导入，激发好奇心
比如选修三的“植物细胞工程的基本技术”一节，相关的技术概念对学生来讲是相对比较微观抽象的，有一定的理解难度，部分学生会产生畏难的情绪，这对课堂教学的实施是非常不利的。但是，如果教师以广为人知的影视剧西游记中的经典片段“拔毫毛变猢狲”导入课程教学，并提问：一根毫毛能变成整只猴子，只是神话故事吗？现代生物技术中有没有类似的技术？原理是什么？学生的学习热情马上就被引发，同时积极思考相关问题，自然进入“植物组织培养技术”的学习。创设的导入情境也可以是一些学生熟悉的诗句，比如说以“一枝红杏出墙来”导入植物向光性的学习，以“落红不是无情物，化作春泥更护花”进入生态系统物质循环的学习；也可以是学生熟悉的游戏等等。
（二）注重引导，减少“冷落感”
在教学的过程中，要注重提高学生的参与度，增加师生互动，减少学生的被冷落感。如在进行DNA复制方式的教学时，可以设计成探究的小活动：两人一组，用两种颜色的小棍，展示一个用15N标记的DNA在14N的培养基里复制两次的结果。教师通过学生的活动结果点出DNA复制半保留复制和全保留复制的不同结果，学生的学习热情高涨，课堂氛围轻松愉悦，教学效果良好。
（三）课后延伸，保持兴趣
课后除了给学生必要的学习辅导，增加学生的学习成就感之外，还可以通过给学生提供一些微信公众号，一些与生活科技紧密联系的拓展小视频，让学生感受到生物学科的魅力，保持学习的兴趣。
二、关联主干知识，树立生命观念
高中生物课本的知识非常繁杂，高考考察时往往比较综合，试题突出考察教材主干知识，同时有意识地向核心素养靠拢，这是试题的大趋势。
如2018年全国1卷的第1题的D选项线粒体DNA位于线粒体外膜上，编码与呼吸作用的酶。通过引导，学生具备“生命观念”核心素养中的结构与功能观，认识到结构与功能相适应，正确理解线粒体DNA不在线粒体外膜上，而是存在线粒体中，就能有效作答。29题的第（1）（2）小题提到的“收割策略”位于必修二P123的小字部分，经常被学生忽视，但是如果学生在学习的过程中形成进化与适应观，对于答案的表述也会有很大的帮助。
可见，学生只有很好地理解生物概念，深刻领会主干知识的内在联系，树立生命观念，才有利于问题的解答，实际问题的解决。因此，教师在实际教学过程中，要注重核心概念的学习，帮助学生构建核心知识体系，形成各种生命观念。
三、加强过程引导，形成理性思维习惯
理性思维是指学生在学习的过程中，能够在尊重生物学事实和证据的基础上，运用归纳、概括、演绎、推理等科学思维方法认识事物，从而解决实际问题的思维习惯和能力，是高中阶段重要的生物学核心素养之一，在综合考试中也有体现。
2018全国卷1第4题、第6题，2019年的第2题、第6题这几道题要求学生具备一定信息获取能力、分析能力、逻辑推理能力，对课本知识进行有效迁移，信息转化，都是试题与生物学核心素养接轨的体现。作为高中生物教师，应注重学生以上能力的培养，进一步形成理性思维习惯，解决真实情境中的生物学问题，达到教育的效果。
比如2019年第5题涉及必修二伴性遗传的知识点，教师在讲解人类红绿色盲的遗传方式的时候，如果简单完成课本的几个组合情况的遗传图解，直接给出伴X染色体隐性遗传病的遗传特点，那么教学效果可能不尽人意。本人在教学的过程中，做了以下尝试：先引导学生写出红绿色盲的基因型和表现型，提问学生:有几种婚配情况？学生答：6种；接下来把学生分成6组，分别对应写出遗传图解，并抽取两组到黑板写出结果，教师进行点评。接着让学生观察遗传图解、思考归纳伴X染色体隐性遗传病的特点，并举手抢答。在此过程教师进行适当的引导，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了学生生物学核心素养中的的逻辑推理能力、语言表达能力。
比如选修三植物组织培养技术的教学，如果先给出概念，再来讲解实验过程就会稍显生硬，没有体现学生为主的教育理念。本人尝试通过讲解课本P34—P35“胡萝卜组织培养”实验步骤时，引导学生说出实验条件、实验结果，最后师生共同总结出“植物组织培养技术”的概念，发现只是一个顺序的小小调换，不仅增加了师生的交流，同时培养了核心素养理性思维中的归纳、概括能力。
四、落实实验探究，培养科学探究精神
生物作为一门以实验为基础的学科，在课本中有相当多与实验探究有关的素材，除了明确的各个探究实验，还有资料分析、各种探索历程等等，都旨在提高学生的实验探究能力，培养生物学核心素养中的科学探究精神。该核心素养一直也是高考命题的重要立意点，如2018全国卷的选择题第4、6题，30、31、32题，2019年第6题，29题都涉及检测学生实验与探究能力，比重大。因此，教师在平时教学中应该充分利用教材，鼓励学生大胆探索、培养学生的探究精神。
比如光合作用，学生在初中已经有所涉猎，是相对熟悉的生理过程。教师在讲解课本光合作用的探究历程之前，可以先提问：光合作用需要的原料、产物是什么?需要什么条件？场所在哪里？学生会根据初中已学的知识回答。如果是你，怎么通过实验证明呢？引发学生思考，激发探究的热情，接下来再以科学家的视角，引导学生进行光合作用的探究历程，清楚2019年的第3题光合作用物质变化。在光合作用氧气中氧的来源时，要让学生学会找出自变量、因变量，循序渐进地引导学生理解生物学实验设计的基本原理和设计技巧，有利于2019年29题实验设计题的解答。
当然，对于实验探究类的知识点，教师要注意不能只是为了解题而解题，而是要有意识地让学生领悟到科学家在研究过程所持有的观点以及解决问题的思路方法，培养科学探究精神。
五、多管齐下，提升社会责任意识
社会责任主要指尝试解决现实生活中与生物学相关问题的担当和能力，是社会主义核心价值观的重要体现。青少年是祖国的未来，教师在基础知识的教学过程中，应该有意识地渗透社会责任意识。
比如在必修三的学习中，教师可以结合本地实况（如练江），与学生共同讨论人类活动对练江鲫鱼种群数量变化、对练江生态系统稳定性的影响，以水葫芦为例让学生认识到物种入侵的危害，引导学生形成生态意识，不吃野味，积极主动保护野生生物资源、出境旅游不携带外来物种回国等，鼓励学生以主人翁心态主动参与环境保护实践；针对潮汕农村重男轻女的社会现象，教师应当讲清其中的科学原理，让学生能够辨别迷信和伪科学。通过细胞癌变的教学，让学生认识到癌变的机理以及健康生活的重要性，主动向他人宣传相关知识；对于转基因技术安全性，教师可以灵活采用辩论的方式，让学生分组扮演科学家、政府和消费者，陈述观点，提高思辨的能力的同时，认识到争论的主要原因是因为科学技术水平的限制，鼓励学生努力学习，提高知识道德水平，将来为社会做贡献。
此外，教师应该多结合社会热点，如结合长生生物狂犬疫苗学习免疫调节，严正说明不合格疫苗的危害等等。
从上面的多个例子可以看出，很多生物基础知识都能渗透社会责任意识，教师在教学过程中，应充分挖掘相关的材料，引导学生以造福人类的态度和价值观来为人处世。
六、结语
总之，培养学生的生物学核心素养不是一蹴而就的，而是长期积累的过程。在教学的过程中，教师应该深刻领悟高中生物新课程标准，结合学校、学生的实际情况，采取有效的措施从课内到课外，从认知到行动，重视学生正确的人生观、价值观和世界观的养成，激发学生社会责任感，切实提高学生的生物学核心素养，促进学生的全面发展，实现立德树人的终极任务。
【参考文献】
[1]韩秋娜.培养核心素养，唤醒高中生物课堂教学的活力[J].中学生物教学,2017(11):32-33.
[2]杨岗楼.新课改下高中生物教学的有效途径[J].科教导刊:中旬刊，2013（3）：100.