王春梅 谢印忠 杨颖 吴磊磊 李文永
( 临沂大学自动化与电气工程学院 山东 276000)
摘要：自教育部2017年启动“新工科研究与实践”项目以来，各大高校掀起了一轮新工科建设的热潮。由于线上网络学习平台的兴起，微课、MOOC等网络在线资源越来越丰富，借助丰富的线上教学资源来创新人才培养模式，重视人才的全方面培养。多数高校都在积极探索线上线下混合式教学模式，以达到传统课堂教学与线上教学的优势互补，从而增强学生的自主学习能力、创新精神和学习效果。本文基于在线学习平台的大学教学评价改革展开论述。
关键词：在线学习平台；大学教学评价；改革
引言
大学教学是大学之所以存在的根本依据。当前，以教学质量的提高与实现大学教育目标为出发点的高校教学管理体制改革日益深化，制订科学、合理、规范的大学教学评价政策，是提高大学教学质量和学生学业水平的关键。对大学教学评价主体进行合理的定位是制订和推行大学教学评价政策的重要内容。由于受到诸多条件限制，我国大学在制订规范、公平、合理的教学评价政策方面仍然存在问题。作为大学教学中的关键主体和承载者，大学教师、大学生、以校长为核心的管理层与第三方评价主体（教育行政部门、社会评价机构和同行专家）之间缺乏相互认定与认知，造成这四者之间在教学理念和教学实践上都存在着不同程度的矛盾与冲突。
一、在线教学的特点及其局限
在线教育堪称互联网的鼻祖级业务，时称远程教育。经过20多年的快速发展，远程教育形成多种在线教育模式：以学而思、好未来为代表的，通过平台开发课程打包给学员的B2C自营类模式；以YY教育为代表的，由教师基于平台提供教育的B2C开放类模式；以学尔森为代表的，线上线下相混合的O2O类模式；以腾讯QQ教育为代表的，个人对个人的互动式C2C类模式。在线教育高效便捷，具有如下特点：一是打破传统时空局限，服务更多教育对象。传统学校真实教学空间与日常生活虚拟教学空间联通汇聚，为学习者创造便捷灵活、线上线下相互融合的多元化学习空间，突破了时间局限、物理环境束缚、年龄限制等，他们可以更加轻松自由的状态随时随地进行学习。二是放大优质教学资源，促进均衡高质量教育。在线教育汇聚并充分挖掘各类环境、资源、技术促进学习发展的价值，利用回放、重播等功能，使学习者反复学习、演练直至熟练掌握，提高了优质资源内容的利用率和学生的学习效果。三是提供新颖先进的教学技术，符合新生代口味。在线教育借助手机、Pad、电脑等终端，综合音频、视频、交互等多种数字媒体技术展示方式。对“网络原住民”来说，他们接受在线教育不存在任何技术障碍，反而感到教学吸引力增强了，激发了进行教学互动交流的兴趣。四是支持个性多元教学策略，顺应适切教育原则。在线教育功能丰富、方式灵活，教师可根据自己的喜好和特长选择教学平台、工具、内容及资源。大部分线上平台提供学习支持系统，借助大数据等技术对学习者学习行为进行跟踪采集，为学习者量身定制学习计划和建议，全面客观的评价也方便教师及时调整和改变教学策略，确保教学目标达成。
二、学生通过网络进行自我评价
随着在线学习平台的出现以及广泛应用，传统的教学评价方式已经不能满足现代教学的实际需求，而为了更好地利用在线学习平台提高大学英语教学质量水平，进行线上教学评价已经成为一种必然趋势，而自我评价就是比较常见的在线评价方式之一。其次，学校还可以建立自评表，在每一个学期开始的阶段，教师可以组织学生进行自评，学生可以根据新学期课程的学习任务、上学期自身学习存在的问题等及时更新自己的学习目标。并且在期中或者期末考试结束之后，学生应该根据考试成绩对自己的学习情况进行分析，发现学习中存在的问题，并且及时调整学习的目标以及学习方法。最后，学校还可以建立阶段在线测试，如学校可以定期的以大学英语网络教学平台的在线测试对课程的开展情况进行检验，以便于更好地督促学生进行学习。
三、注重过程性评价
传统的英语教学评价往往是以学生的一纸卷子作为最后的评价结果，这种评价模式的评价标准太过单一，过度强调学生的考试成绩，就会使评价目标局限于最后的结果，因此忽视了学生在学习过程中的努力程度和考试过程中的客观因素。因此在教学中，注重结果的评价标准造成学生厌学，降低学习积极性等，很难提高教学质量。由于考试内容的设计不能全面覆盖教学内容，导致考试这种结果性的评价不能客观公正地反映学生真实的学习掌握状况，也不能客观科学地体现出学生真实的知识水平和语言能力。在语言学习党的实际运用中，我们不难发现，英语作为一门运用最广泛的语言的学习具有非常大的实用性和普及性，英语口语表达能力也是长期在语言交流大环境下训练出来的，而不是通过几次书面考试就能体现出来的表达能力。因此在英语教学评价过程中应该重视学生英语语言在口语交际中的应用并结合课堂表现与考试成绩进行综合考察，注重培养和提高学生的英语综合能力。学校设立书面考试的目的在于检测学生对课本理论知识的掌握与应用程度，而不是最终的成绩或排名。英语教学的过程性评价能客观对学生进行评价，注重学生的创新性和主观性，能够有效帮助提高教学质量、高效完成教学目标。过程评价能够实现老师对学生学习的实时追踪、及时反馈，有利于引领学生设计科学合理的学习计划，出现问题及时发现及时纠正，不断调整和改进教学设计方案，使其发挥出英语教学评价的最大优势，让过程评价成为评价模式的正确方式。
四、学生互评
通过利用在线学习平台，大学生之间也可以进行相互评价，在提高别人学习水平的同时，也可以更快的提高自己的学习水平。例如，为了更好地提高学生的英语素养，大学英语教师可以根据学生的实际需求设计出完善合理的互评表。在进行网络学习平台英语教学的时候，教师可以组织小组合作学习，让学生积极参与到学习活动中，而这时候，小组内部的成员就可以相互观察其他学生的学习情况，包括他们在学习活动中的参与度、学习的记录以及学习效果，通过这些来完成互评表。在学生完成互评表之后，教师可以对这些互评表进行分析并且整理，上传到电子档案中，在每学期结束以后，就可以让学生通过这些来对自己一学期的学习情况进行总结，并且做出下一学期的学习计划。
结束语
在线学习虽然给予了学生极大的学习灵活度，让学生学习不受时间、地点的限制，但也容易造成人的惰性，对于主动性、自制能力差的学生而言更是如此。少了课堂上教师的监督，有可能随时将在线学习的时间变成玩游戏和追剧的时间，单纯的在线教学可能会让有些学生在学习上更加懈怠。因此，虽然在线学习相比起课堂教学有很多优点，但也不可能完全取代课堂教学。现代的高校教育应当是将课堂教学与在线视频教学结合在一起，以课堂教学为主、视频公开课为辅的方式进行。
(该论文是王春梅主持的临沂大学2017年度课堂教学模式改革示范项目网络在线课程项目及2019年度主持的临沂大学学生学习评价改革课程项目--项目编号：PJKC1953的共同研究成果。)
参考文献
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作者一简介：王春梅，1979年01月，女，汉族，籍贯山东临沂，硕士，信号与信息处理。
作者二简介：谢印忠，1972年06月，男，汉族，籍贯山东临沂，博士，自动控制。
作者三简介：杨颖，1970年01月，女，汉族，籍贯山东临沂，博士，自动化。
作者四简介：吴磊磊，1978年05月，男，汉族，籍贯山东临沂，博士，电机学。
作者五简介：李文永，1978年05月，男，汉族，籍贯山东临沂，硕士，微电子控制。