任陈晨
云南省昆明市第一中学 云南 昆明 650400
摘要：随着新课程标准的推进，提高学生生物学科核心素养已经成为教学的首要目标。而生物学实验作为中学生命科学的重要组成，是学生运用生物学知识与技能重要平台，也是培养学生科学思维以及科学探究能力的有效途径。回顾我从教6年来的生物实验教学课堂，从最初的照本宣科“老套路”到现在不满足现状的“新思路”，一共经历了三个阶段。
关键词：实验；教学；教材
1立足教材实验教学，巩固教材知识
刚刚迈入工作岗位的我，热情富有朝气也备受学生的喜欢，自认为提升自己的业务能力首当其冲，然而教材实验又是各类考试的必考点。于是决定将教材实验内容与教材知识具体化，通过带领学生一层层理解、分析、归纳以及具体操作，最终实现实验结果的观察、测量、计算，这样能够最大限度地增加学生对相关知识的掌握，消除对实验操作的畏惧感。例如，在学习必修 3“人体内环境的稳态及调节”课时，我发现如果我只是按照课本讲述“人体内环境稳态及 PH 值的平衡及调节”，学生的理解是非常空洞的。但如果我能抓住时机，完成后面的教材实验并进一步讲解“在实验中加入缓冲物质，再加入酸或者碱，PH 值则能够维持在一定的范围内或基本不变”，学生通过对比就可以推得人体内环境 PH值稳态的维持是通过血浆当中存在的缓冲物质来调节的。然后，我再完成缓冲物质是怎样调节人体内环境 PH值稳态的内容讲解，要求学生尝试写出化学反应式，再检查同时对书写错误的学生加以更正，这样学生就更容易理解课本的知识点。
通过对教材实验的具体讲解学习，我发现这样传统的讲授式课程确实能帮助学生巩固教材知识，也能增强学生对实验设计、操作及结果的观察、测量等技能的训练，使学生具备生物学基本操作技能。但渐渐的我也意识到，始终采用这样的“一言堂”教学模式进行实验教学，学生只会按部就班的机器式学习，提不起学习兴趣，死气沉沉，我萌生了改变教学策略的想法。
2追求学生个性化发展，培养学生的质疑精神
改变的第一步，就是推翻以教师为主体的课堂，尊重学生的个性，倾听他们的问题。
在日常的教学中，我开始鼓励学生对现有知识提出更多的问题，培养他们的质疑精神，允许他们挑战“权威”，尝试引导学生学会探究问题的方法和能力。例如，在学习“观察植物细胞质壁分离及复原”的实验中，我除了教会学生完成教材实验，也鼓励学生提出更多的问题，并设计实验来探究他们的疑问 （如测量植物细胞的细胞液浓度，判断细胞的死活等），有时我也会在他们实验的基础上提出更多的问题，如“把成熟的植物细胞换成分生区细胞、动物细胞、细菌细胞、酵母菌细胞，还会观察到质壁分离和复原的现象吗？”有时，也会遇到学生实验不成功的情况，例如在必修1“叶绿体中色素的提取和分离”的实验中，有部分同学的层析带不清晰，我就引导他们从实验选材、实验操作等步骤思考是否有缺憾的地方，学生再进一步通过实验探究确定引起实验现象与预期不符的原因，然后恍然大悟，解决问题后获得的巨大成就感也深深震撼了我，他们的欢乐感染了周围的同学。
通过一次又一次这样的课堂实验教学尝试，我开始明白所谓“学起于思，思源于疑”，学生强烈的释疑解惑的欲望才是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程是学生认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理、运用已有的知识去获得新知识的过程。不断引导学生质疑，让学生自己想办法设计实验并完成探究过程，很多问题便不讲自透，学生的科学思维和科学探究能力也就不断地发展和提升。
3寻求方法，大胆尝试实验创新
在逐渐熟练了以学生为主体的实验教学课堂后，学生们的奇思妙想、质疑辩论给了我许多思考和启发，尤其是教材实验的创新方面，我想有所改变和突破。于是在搜集了大量材料、多次尝试之后，我对课本教材实验进行了小的改进和创新。例如，在“绿叶中色素的提取和分离”实验中，采用黄叶进行实验，增加了对照组，进行层析时将保鲜膜覆盖在试管口或烧杯口，使用时在保鲜膜上划开一条裂缝，从裂缝直接把处理好的滤纸条插入，低成本避免了滤纸条软塌、贴壁的现象产生，并达到了隔离有毒试剂的目的；还如，在“探究影响酶活性的条件”实验中，运用了日常生活中姜撞奶的制作原理，姜汁中的生姜蛋白酶可催化牛奶中的蛋白质反应，出现凝乳的现象，控制反应的环境条件，可通过测量形成凝乳的时间得知酶促反应的快慢；在“探究环境因素对光合作用强度的影响”实验课中，用手机智能调节光照强度和光质等。
这些小小的改变和创新贴近生活，实用性强，不仅能节约实验材料、使实验结果明显，还能引导学生对现实生活的思考，加深实验深度，扩展学生的思维，激发学生的学习兴趣。新的思路也带来了新的改变，不仅是学生的提高，我也在不断的创新中成长起来。
结语：“舍弃躺在经验上的教学”北师大二附中的王华校长如是说，作为信息时代教师的我们，只有不断学习，在学习中激发潜能，才能在“老套路”中发现“新思路”，重建自我，走得越来越远。而我，仍需加油努力！