李绪文 石邦义 姚欣欣
山东省安丘市特殊教育学校 262100
摘要：在世界范围内，脑瘫都属于一类极为严重和常见的残疾疾病，有着较高的发病率。本文将对脑瘫儿童的教育现状加以介绍，从多角度出发，提出提高脑瘫儿童教育质量的有效对策，以期为相关机构、教育人员等提供可靠参考。
关键词：脑瘫儿童；康复训练；小组训练；引导式教育；康复训练
引言：如果儿童患有脑瘫疾病，除了会导致儿童出现各种运动性障碍，还会对儿童的学习、智力、行为、言语以及视觉和听觉等方面产生严重障碍，从而使影响到儿童的学习生活及其身心健康发展，更会使儿童自身、所在家庭以及整个社会的负担愈发沉重。
一、脑瘫儿童教育现状
对脑瘫儿童展开的康复教育包含了康复训练以及教育安置：
（1）所谓康复训练，即一种医学上的康复，通常都是专业的康复人员利用相应器械与康复机构或亿元当中所展开的一种以康复为目的的训练活动，旨在对病患受损的运动等功能加以改善，包含按摩、运动治疗、针灸、作业治疗、理疗以及语言治疗等方式。如今大部分康复训练都属于被动治疗，强迫性特征明显，不能考虑脑瘫儿童自主性，因此不具备较高整体医疗评价。
（2）所谓教育安置，即一种针对脑瘫儿童展开的文化科学教育，主要有送教上门以及学校教育等模式[1]。
如今常见的教育安置模式有：安排轻度障碍的脑瘫儿童正常前往普通学校读书；安排中重度障碍的脑瘫儿童前往相应特教学校读书；为重度障碍脑瘫儿童安排送教上门服务，将重点放在康复训练上。
当前部分班级的日常教育重点依然仅仅注重学科教育，关键便是围绕儿童认知展开教育，很少会涉及到姿势异常以及运动障碍等的康复训练。为了提升康复效果，越来越多学校在培训师资与康复训练的器材等方面提升了投入力度，并且不断创新教育康复训练方法，比如：
①家庭康复：教师需要记录好每一名家长的联系方式，以便及时将每日对脑瘫儿童实际发展状况的评价以及每日的家庭任务等发送给家长，以便在家长配合下使教育水平得到进一步提升，随后于次日对学生任务完成状况展开及时的点评与检查，保证落实相关任务。充分结合家庭教育和学校教育，使双方教育保持一致。
②小组活动：评估脑瘫儿童入学情况之后，按照评估结果展开合理分组，对需要强化的训练进行针对性设计，随后进行游戏课程以及小组活动，此时的课程包含了视听、体能、数概以及常识等。此类课程主要目的为对脑瘫儿童适应社会、生活以及社交等能力进行全面提升。在整体学习过程中，需要每过3个月评估一次，并且按照评估对学习的内容以及小组展开相应调整。
③差异性训练：结合家长的意愿以及评估的结果等对应加强脑瘫儿童的训练项目进行设计，并且在确保整体不受影响的基础上，向集体课当中嵌入个体需求，从而展开差异性的康复训练。
二、提高脑瘫儿童教育质量的有效对策
（一）加大教育培训投入力度
在社会重视程度提升的过程中，民众对脑瘫儿童的认识有所转变，而前往学校参与学习的脑瘫儿童数量有所增加。然而普通学校的授课教师并非专业辅导这部分儿童的教师，同时也没有充足的辅具配置，另外许多普通学校教师不知道怎样应用辅具。
因此，普通学校必须加大培训教师特教能力的力度，提升其特教知识储备量，提高其专业程度；另外还应加大建设康复训练设备设施的力度，为脑瘫儿童的顺利康复夯实物质基础[2]。
（二）选择合理的教育康复内容
教师在选择教学内容时，应严格遵循相应原则，不仅要选择生活性课堂学习知识，还应选择语言能力、基本肢体动作以及日常活动等训练。其中：
①言语能力训练：主要有语言沟通、构音器官以及发生等训练内容。
②基本肢体动作的训练：对脑瘫儿童功能活动基本动作的训练，有效的训练能够使儿童动作更加协调、准确，并且顺利完成许多功能活动，囊括了转移重心、放开和抓握、转动躯干、活动髋关节以及固定等。
③日常活动训练：重点在于对脑瘫儿童的独立自理生活能力加以训练，此项训练对于儿童成长极为关键，是确保其独立生活的重要训练，因此这项训练需要学生每日持续不断进行，其中包含了吃饭、个人卫生以及穿衣穿鞋等。
（三）积极应用科学的教育方式
1.诊疗教学
此项教学目标在于结合相应教学诊断的资料，将专属性、个性化的教学方案提供给脑瘫儿童。开展教学时，教师除了应对脑瘫儿童不能以及能够做的事情加以了解，并且掌握其做事失败的主因，引导其思考怎样方能获得成功。该方法属于开展教学-全面检查-进一步教学-展开测验的一个循环过程，其常用方法包括了：①独立学习：教师引导学生展开的自学；②个别指导：教师一对一展开教学指导；③小组教学：以小组形式展开学习。
2.计算机辅助教学
在信息时代，教师应充分借助先进的计算机为脑瘫儿童展开康复教学。在此过程中，教师应让儿童将所学数字对应数字键按下，也可以让其对屏幕重某一内容进行触摸，随后完成作答，教师在第一时间公布对或者错。该方法除了能够有效锻炼脑瘫儿童肢体动作，也能在一定程度上激发其兴趣。
3.音乐治疗
通过观察得知，音乐乐调和节奏能够有效感染脑瘫儿童，大部分脑瘫儿童都能展现出对音乐有较大兴趣。教师将音乐治疗和日常教育训练加以有效结合，能够实现在音乐旋律的帮助下，让儿童通过自主发声练习，主动进入到文化教学活动当中。在此过程中，许多脑瘫儿童都能伴随音乐旋律自发动手、唱歌，如此便可使其学习积极性、肢体协调和语言表达能力等得以提升。
4.引导式教育
此类教育模式属于一类游戏式、集体性康复教育方式，教师通过为学生营造轻松、愉悦的学习环境，借助感觉、认知等交流模式，联系日常生活，将刺激课题提供给脑瘫儿童，借助教育概念系统展开康复训练，并且逐步完善这部分儿童的神经系统各项功能。此教育模式能够被有效运用到多原因所引发运动性功能障碍中，另外也适用于行为异常以及语育障碍等。此教育模式对脑瘫儿童人际交往、人格形成、生活动作以及认知水平等的提升极为注重。
结论：总体而言，对脑瘫儿童展开的治疗过程具有系统化的特点，整体过程涉及到许多方面，因此有关人员不可仅注重单纯治疗脑瘫疾病，更要重视知识教育的重要性。这是因为家长、教师以及康复治疗人员终将变老，所以需要确保脑瘫儿童能够实现生活自理，并且在成长过程中具有一定的生存技能。
参考文献：
[1]张春玉.培养脑瘫患儿自学能力的实践与思考[J].课程教育研究:学法教法研究，2018(11):65-65.
[2]朱红.脑瘫儿童特殊教育方式探讨[J].中国高新区，2018(10):130.