梁保慷
天津市武清区电化教育中心
摘要：因新冠肺炎疫情而开始的中小学线上教学已在上半年持续进行，教师和学生大面积从线下走进线上，从现实步入云端，面对教学形式的变化，武清区依据教育部与天津市教委安排部署，从基层学校到一线师生，积极探索，努力推进“停课不停学”行动，切实做到“停课不停学、学习不延期”。经过调研与问卷汇总，从不同维度对本区“停课不停学”行动进行分析，深入思考区域线上教育形势与发展方向。
关键词：停课不停学；行动；思考
一、背景
突发的新冠肺炎疫情扰乱了所有人的生活与学习，为应对严峻的新冠肺炎疫情，教育部及时做出了延期开学的决定，并启动了“停课不停学”工作，在2月份发布了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》。天津市教育两委率先提出“停课不停学、学习不延期”方案，武清区及时发布本区的中小学“停课不停学、学习不延期”工作方案，广大教育工作者在运用教育信息化进行在线教育、指导学生居家学习等方面，进行了积极的探索，积累了宝贵的经验。
二、“停课不停学”行动
1.行动策略
（1）“一校一策”科学规划
区内各学校按照教育部、市教委和区教育局部署，落实学校责任，按照“一校一策”要求，制定好学生在延期开学期间的教育教学工作方案，组织学生在家期间的学习活动，切实落实“停课不停学、学习不延期”。各学校组织教师建立以班级为单位的网络联系群，保持与学生的联络通畅。将社会主义核心价值观、防疫卫生常识、体美劳教育等内容充分融入课程学习，适时将授课内容在线上向学生推送，指导学生在家学习并进行线上答疑。
（2）“资源——技术”全力保障
依托“天津市基础教育资源公共服务平台”，基于“网络学习空间人人通”，提供与国家课程配套的人教版数字教材和课程学习资源。利用“个性化学习服务系统”、 “天津市中小学数字图书馆”、 “开放学堂”学习平台等，提供体育、美术、音乐、舞蹈、影视、机器人、创客等资源，教师要指导学生在家开展丰富多彩的素质拓展活动、综合性学习和研究性学习，并通过网络空间进行研究成果与才艺展示。
与教育企业合作，确保人人通系统和OA办公系统等正常使用，为各学校利用软件开展相关教学工作提供服务与保障。同时，组织技术支持服务团队提供24小时技术保障。
（3）“教研员——教师”双联互动
教研员与各学科教师积极沟通，建立“教研员——兼职教研员——学科教研中心组成员——学科教师”的学科教学工作交流模式。发挥团队优势，分工合作，研制教学资源，开展网络教研，帮助学科教师进行教学设计，辅助线上教学。学科教研员及时整理原有教学资源推送给学科教师，最大限度地满足教师教学资源需求，为学科教师提供最大教学支持。
2.行动分析
经过近两个月“停课不停学”的每日网络问卷统计，日均参与问卷学校数占本区总体数量的75%以上，针对网络平台使用、学习资源、工具等不同维度做出了分析。
（1）学习平台方面
从总体上看，全区各学校均能按照多平台辅助网上教学的要求以两种以上平台推送课程资源，每日使用三种及以上平台的学校数量占总体数量的30%左右。
在各平台日均使用情况统计中，50%左右学校每日使用市级资源平台，90%以上学校使用微信，30%左右使用钉钉平台占，20%左右使用QQ，20%左右使用乐教乐学平台，微校、广电云课堂、人教点读、腾讯会议、网络视频平台等其他方式占10%以上，形成了“一主四辅，多平台应用”的学习平台使用局面。
（2）学习资源方面
在课程资源选用方面，各校教师选取市区级教研室推荐资源、网络资源、自制资源相结合的方式辅助线上教学。经统计，教师日均推送微课2100节以上，市区级教研课1200节次以上，德育课程、防疫知识、艺术类教育、体育锻炼与心理健康教育等其他资源980节以上，教师自制资源550节左右。
（3）学习工具方面
为应对网上学习方式的转变，全区师生积极努力应用适合线上学习的手段或方法。学生主要通过手机、电脑等工具完成居家学习任务与日常学习交流与反馈。在运用多种学习工具使用上，学生使用手机学习占95%以上，pad占40%以上，电脑占80%以上，电视投屏占5%以上。师生互动方式选择中，通讯工具、社交软件、在线协同平台占主要方式，分别占57%、79%、33%左右（学习工具与互动方式选择等数据均存在师生选取多种方式的情况）。
（4）学习记录方面
各学校积极配合网上教学工作，及时上报数据，留存师生学习大数据，推动全区整体工作平稳前行。全区80%以上的学校能做到学习数据的留存，其中本地留存的占67%，学习平台留存占44%，纸质、截屏等其他方式留存占8%（存在本地与学习平台双留存情况）。学生学习记录的留存，对教师教学环节的改进、教学设计的修正、教学反馈的整理等有极大的帮助作用。
3.行动效果
在停课不停学期间，全区的网上学习情况整体平稳，但也存在着个别问题。在每日问卷调查中显示，前期市级教育资源公共服务平台崩溃等情况反馈时有发生，中期经过全市统一调配时间安排，情况良好。个别老师反馈市资源平台的学习资源与教学进度、课时安排等各方面有一定差距。通过总体情况反映出全区整体教学工作积极稳定，全区师生居家的硬件设备及网络设施大部分能保证应用网络平台开展教与学，但在教师线上培训、教学辅导、学生个性化学习等方面不如面对面讲授及时高效。
三、“停课不停学”思考
1.线上教育常态化
在国家以及市级的相关信息化文件中，“互联网+教育”的模式是近几年提倡的新型教育模式之一，随着疫情防控工作常态化，线上教育也将变为常态化的教育模式。但是，当前的区域线上教育常态化也存在不少问题。在线教育的理论指导、在线组织、学校保障等问题显现，农村薄弱校面临的问题更加突出，需要区级教育行政主管部门统一协调，帮助解决。
2.校际教育联盟创建
（1）区域内教育联盟。区内同一学段的两个或多个学校可形成同一学段的教育联盟。集中不同学校的相同学科的优秀教师进行课程资源的开发与使用，可以服务于不同学校的学生；不同学校的特色资源通过教育联盟的形式辐射到多个学校，开拓师生视野，提高学生素养。
（2）跨区教育沟通。针对特殊的学校或学科，例如职教学校、特教学校等在本区内具有唯一性，可以与市内其他区同类学校进行跨区教育交流与合作，提高线上教育质量。
（3）加强教育扶智。由于区内许多学校都有跨省定点帮扶对象，可以利用网络扶智优势，与帮扶学校线上经验介绍，线上同步教学等。同时，由于区内学校众多，城区学校与镇街学校教育水平也存在不小的差距，利用同样的方式也可促进区内教育均衡发展。
3.教师教育技术核心素养建设
停课不停学期间，由于不能与学生进行面对面的教育教学活动，教师的教育技术能力有了很大提升。在教育信息化的大背景下，教师信息化能力提升必不可少。区级教育部门应重视教师素养提升，教研、电教和教师培训等部门应合理规划，制定相应方案并实施，切实提高区内教师教育技术核心素养。
四、结语
在线教学的普遍应用是挑战，也是机遇。学校教育转型的号角已经吹响，一线教师在停课不停学期间首次在云端集体亮相，全方位的拥抱新教学方式新技术，希望更多的区内学校或教师以此为契机，主动适应教育模式的转变，创新发展，智慧协同。
参考文献：
谢幼如,邱艺,黄瑜玲,王芹磊.疫情期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新[J].电化教育研究,2020,41(3):20-28.