韩振聚
深圳市北京师范大学南山附属学校 广东省 深圳市 518000
摘要：在高中语文教学来说，批判性思维能力的培养占有重要的地位。教师在进行授课时理应注意到批判性思维能力的重要性，认清其在对学生的语文阅读能力培养时发挥重要的作用。但是在高中语文课堂上，老师往往过度的重视阅读的引导而忽视学生自主的批判性阅读教学，教学阅读教学目标不明确，因此需要有针对性的予以修正，以更好地推动高中语文阅读教学批判性思维的培养。
【关键词】：高中语文；阅读教学；批判思维
引言：
在中学语文教材中，许多课文都文质兼美，有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，为学生的写作提供了最佳示范作用。正如叶圣陶先生所说；“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”因为学生在善du的过程中，能有效掌握文章的写作顺序、表达技巧与篇章编排等，从而理解语言文字所表达的思想感情，形成自己的思考。
一、高中阅读教学的特点
（一）文本形式多元化
高中阶段的语文教学中，学生能够在语文的教学课堂中更鲜明的感受到时代的特点，也更能在语文教学中发现很多贴近生活的内容。【1】高中教科书中每一单元都划分了不同的主题，而在不同主题之下又编排出不同的文本，整体来看语文教科书的编排将过去以追求语文知识、语文学习中心论等观念逐渐淡化而更多的是在语文教学中达到情感态度、知识价值观念教学的统一，在整体上获得语文教学的效果。
（二）学生自主意识较强
相对于初中语文来说，高中生在阅读能力和阅读速度上都有较高的提升，学生在此时更加注重抽象思维和逻辑思维的表达。过去老师引导齐声朗读的教学模式正逐渐转变为学生默读老师辅助。这背后反映了高中生在语文课堂中自主意识开始增强，反省意识也逐步提高。但是也要同时认识到高中生仍然不能客观主动全面的认识事物，容易在认识事物过程中拘泥于表面化，容易因为主观情感而导致一系列问题。
二、高中阅读教学现状
（一）教学形式碎片化
目前中学教师在进行阅读教学时呈现出了明显的碎片化特点，从介绍作家开始到分析文章的长难句再到分析人物形象最后是概括文章的总体思想。这一教学模式无疑使学生脱离了文本，并且不能发挥学生的自主作用，不能在这个过程中通过阅读去感知文章本身，而更多的是在单向的听从老师的讲解，学生无法形成自身的理解，而只是默默接受教师所传授的知识。【2】整体来看教学就呈现出碎片式的方式打破了文章内部的逻辑性也使得文本脱离了文章整体，这不利于学生进行阅读能力的培养。
（二）学生缺乏阅读热情
学生对阅读的期待能够在一定程度上反映出学生自身的阅读能力以及兴趣爱好，而阅读期待是建立在学生综合阅读能力上的一种表现。当前的高中语文阅读教学的过程中，语文老师不能根据学生的实际心理需求去寻找阅读教学的关键内容，导致学生不能按照自身想法进行多角度、有创意的阅读。阅读课堂缺少阅读期待就变成了教师学生之间的单向沟通，而不是学生教师之间的双向交流沟通。长此以往学生便失去在阅读课上的热情，只是被动的接受着知识。
（三）阅读教学脱离实践
在很多中学老师进行阅读授课时往往侧重于对文章本身的解读，这样虽然能够在课堂对文章有比较通透的诠释，但是却忽视了文章本身的魅力以及忽视了学生自身的学习需求。
学生没有发挥出自身的主观能动性，这导致教师和学生之间实际是缺乏配合的，学生不能主动的表达自己对于文章的理解，缺乏对文章内容的实践，这就使学生缺乏学习兴趣，课堂也不能成为有机整体。
三、提高批判性思维能力的方法
（一）挖掘阅读深度，提高思考能力
教师在对学生进行阅读教学时要重视对于文本语言的分析，这不仅能够完成思想教育上的任务而且能够大幅有效的提高学生的批判思维能力。只有更好的对阅读过程中的写作手法、语言技巧、用词等进行仔细讲解分析才能够在最大程度上从文本中获取写作的能力。教师在进行授课过程中，要注意通过文本来培养学生欣赏、感受语言魅力的能力。【3】教师要改变过去以固定的模式来分析文本的方式，使学生能够在阅读中产生自己的独特的体验以及对自身写作时的问题思考。学生带着这种体验和思考投入到作文写作中，将自己阅读所得的知识又通过文章的写作重新体会，这样其读写能力都会有大幅提升。
（二）鼓励个性化阅读，激励自主思考
每个学生的知识水平、兴趣爱好都是不一样的，每一个学生都是独一无二，因此阅读形式也是多种多样的。教师在进行阅读教学时不能为节约教学时间而对教学内容一刀切，不能将阅读教学拘泥于形式主义，要通过不断丰富阅读教学的内容使学生能够在不同的阅读过程中去增强自己思考体验。这就要求教师打破传统的以应试教育为目标的阅读教学课堂，摆脱繁多的应试技巧。更多的是学生能够利用多样的阅读内容，结合不同的文本进行分析。使学生在读写结合中提高自己的水平、自身的独特的个性。教师要始终发挥学生的主体作用，在课堂当中把主动权让给学生，以多样化的阅读带来学生的自我思考。不同学生喜欢的作家个性差异很大，因此在教学中要引导学生及时写下自己的感受，这能很好的训练学生个性化思维的。可以安排学生每个星期在集体阅读之外根据自己的需求去阅读文章并做一次个性短文写作以及摘抄一定数量的自己喜欢的作家作品中的文字，早读安排时间诵读，部分会在课堂上分享。
（三）明确阅读内容核心，确定思考方向
在初中读写结合教学中核心在于一篇文章，有一篇文章的收获。通过一节课的教学获得一节课的知识，这就需要改变过去零散的碎片化的教学，把阅读的文本看作是一个整体，对于文本中所涉及到的各类知识点进行讲解。要根据文本内容并结合着课堂当中学生阅读的实际情况，精准的抓住教学节奏，强调突出教学重点。读写结合要让学生学会阅读，并且在阅读过程中知道该文本的写作方法、文章结构、语言运用等内容，使学生之后在写作过程中有目的性的模仿该文本进行写作。教师要及时发现学生写作的困难，针对这些困难集中进行讲解。【4】从读到写的过程是对学生自身知识检验的过程，学生通过写作就能感受到自己是否对文本有所理解、是否能够把阅读所得的东西实际的表达出来，这对于提高阅读质量、锻炼写作能力都有极大的好处。
结论
高中语文的阅读教学长期存在着与批判阅读相分离的情况，这就导致了学生在阅读学习过程中很难有实质的进步。本文从这一现象出发对当前阅读教学的基本情况予以分析，指出了阅读教学的问题所在，并分析了当前教师在进行批判性阅读教学的相关的建议方法，以希望能够有效的提高学生的批判思维能力。
【参考文献】
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[2]张管凤. 促进高阶思维发展的高中阅读教学实践初探[D].上海师范大学,2019.
[3]马云. 基于批判性思维能力培养的高中语文阅读教学研究[D].扬州大学,2019.
[4]侯青山.语文课堂人文化阅读批判思维教学模式初探[J].青海教育,2016(03):17.
作者简介：韩振聚，男，广东省深圳市，74年，学历本科，职称中级，
深圳市北京师范大学南山附属学校，研究方向高中语文。
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