东彦林
阿克苏市第二小学，新疆 阿克苏 843000
摘要：学生是课堂的主体，是开展教学活动的重要力量，所以，学生的学习成效就是评判教学质量的重要标准。因此，在素质教育背景下，众多教育者更加注重“以人为本”教学思想的引入，旨在顺应教育时代潮流，全力打造属于学生的自由、灵活的教学课堂，通过实现教师、学生、教学内容三者的有效互通，增强教学互动，从而激发学生的学习兴趣，进而提高教学质量。本文以小学数学为论述对象，结合当前小学数学教学特点以及学生的认知规律，较为深入的阐述几点以人为本理念下的小学数学教学课堂。
关键词：小学数学；以人为本；高效课堂
在新课改浪潮的不断冲击下，当前小学数学教学模式也发生了一些变化。辞旧迎新是事物发展的必经阶段，所以，引入新思想、新理念，打造新时代数学教学也是数学发展的一种必然趋势。新时代背景下的小学数学更强调和突出学生的自主性学习，要求数学教师能够尊重学生的主体地位，发挥自身的主导职能，从学生的年龄特点、认知规律以及兴趣爱好入手，找到学生内在需求与教学内容的契合点，从而充分调动学生的主观能动性，最终构建小学数学高效课堂。
一、小学数学教学中引入“以人为本”教学理念的概念阐述
关于“以人为本”教育理念的概念，众多文献早有记载。以人为本教育理念是时代发展的产物，它主张把学生放在首位，强调把解放学生的天性，释放学生的禀赋当做教育重点，把促进学生自主性学习当做首要目标，把实现学生的全面发展当做教育的最终目标。以人为本教育理念是打造高效课堂的先决条件，教学实践过程中，只有同时兼顾教师的主导性和学生的主体性，才能保证教学的流畅性和实效性。因此，在实际数学教学过程中，数学教师一定要遵循适当性的原则，即教学环节要与学生学习特点、学习规律相适应，实现教学内容与学生认知方式的有机结合，从而最大化满足学生的学习需求。
二、立足学生的学习差异，开展分层教学
学生由于智力水平、学习方式以及后天努力等方面的不同，这也导致了学生在学习数学的过程中必然也存在一定的学习差距。这种差距是客观存在的，是无法规避的，而数学教师所能做的就是遵循因材施教的原则，立足他们的个性差异，区别对待，组织学生开展分层教学。给不同学习状态的学生，布置不同的教学内容，制定不同的教学目标，努力满足全体学生的内在需求，使他们都能“伸伸手就能摘到苹果”，从而加强他们的学习体验，增强他们的学习信心。关于分层教学在小学数学中的具体应用主要分为两个方面：
1.课前的分层
结合学生近期的学习状态、考试成绩，将学生分为A、B、C三个层次，即优等生、中等生、次等生；
2.内容分层和目标分层
针对不同层次的学生，自然也要为其设置不同的教学内容和目标，旨在让不同状态下的学生都能得到不同的发展，这也是顺应新课改教学形势的重要体现。例如，在教学《长方形的面积》相关知识点时，对待C层次的学生，只需要让C层次的而学生掌握长方形的面积计算公式即可；对待B层次的学生，则要求他们能够进行一定的思想转化，了解这一计算公式在数学学习中的作用，并且能利用这些公式去计算一些例题；对待A层次的学生，则要求他们能将这一公式创造性的应用于实际，联系生活中的一些实际例子，懂得如何利用公式来解决一些实际的问题。
针对不同层次的学生，开展不同的教学内容，让他们都能在能力范围内完成学习目标，从而使他们都能得到不同程度的成长，进而增强他们的学习信心，提高全体学生的学习成效。
三、结合学生的求知欲，顺势引导思维
小学生年龄小，对周边新奇的事物有着强烈的好奇心。好奇心使滋生求知欲的关键因子，所以，在实际教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲，抓住这一教学契机，做到顺势引导，点燃他们的思维火花，组织学生开展兴趣探究。
例如，在教学《圆柱体的侧面积》这一知识点时，笔者就采用直观演示法有效激发了学生的思维浪潮，并取得了一定的教学成效。
首先，笔者先进行提问：圆柱体的侧面积是什么形状呢？引导学生进行猜测和讨论，有的学生说是圆形，有的说是三角形，有的说是长方形，众说纷纭；随后，笔者利用剪刀将圆柱体平行剪开，直观呈现在学生面前，学生顿时恍然大悟，学生通过联系之前学过的知识，自主归纳得出：圆柱体的侧面积等于长方形面积这一结论。这堂课，通过教师的直观演示，顺势引导，有效刺激了学生的思维，枯燥的问题瞬间变得趣味横生，激起了学生的求知欲，打开了学生的思路，自然也就提高了教学的实效性。
四、转变教学方式，帮助学生树立主体意识
课堂是学生的学习主场，若给教师和学生一个明确的定位，那么学生无疑是课堂的主人，教师就是课堂的主导者。但是，现实情况却是，在实际教学过程中，部分教师却由于自身教学观念落后，无论是在课前问题预设、提出问题还是解决问题，牢牢把控着教学的主动权，学生只能被动地去进行知识点的学习，被动地去解决一些问题。长期在这种教学环境下学习，很容易使学生对教师产生一定的“学习依赖”，若学生学习缺少独立性，势必影响他们的学习发展。以人为本教育理念中，要求教育者能够培养学生的主体意识，即自己的学习自己做主。为此，笔者认为数学教师在实际教学过程中，要适当结合实际教学内容，结合不同学生的学习特点，组织他们开展自主合作探究，从而强化他们的学习意识，创新意识。
例如，在教学《统计与概率》这一课时，为了唤醒学生的自主学习意识，笔者就组织学生利用课下时间开展了一次“我最喜爱的体育项目”的调查问卷活动。具体操作细节如下：
1.根据学生的学习特点，将学生分成几个合理的小组，4-6人为一组，并且给每个小组配置一个有责任心的组长；
2.以全学校师生为调查对象，调查他们最喜欢的体育项目，小组成员合理分工，有记录数据的，有整理数据的，有计算数据和绘制图表的等等，小组成员合理分工，共同完成调查任务。
3.各小组汇报调查成果，教师给予一定的评价。
……
整个过程当中，学生牢牢掌握着主动权，教师只有在检查成果环节才会给予相应的指导。通过各个小组自主完成这一任务，有效帮助学生巩固了本课的教学重难点，也有效锻炼了学生的协作能力，一举两得。
五、重视挖掘数学的育人价值，助力学生全面发展
在素质教育背景下，教育教学最关注的无疑就是学生的综合发展，即要求教师不仅要注重学生基础知识技能的教授，还应关注学生思维、思想、道德品质的培养。所以，教师在教学过程中，还应以数学知识为媒介，巧妙地渗透德育思想，帮助学生实现知识技能与思想品格的并行发展，从而助力他们全面发展。
如，各种数学故事中的育人涵养。如，小欧拉巧妙改羊圈的故事，告诉了学生要灵活应用数学知识去解决实际问题；再如，高斯大胆质疑，发现数学定理的故事，陈景润攻克歌德巴赫
猜想的故事等等。多给学生将一些有哲理，具有启迪意义的故事，给他们树立学习榜样，从而帮助他们树立正确的数学观、学习观。
2.深度挖掘数学中的美
数学中的美在于对称美、形式美以及规律美等方面。美的事物总是有趣的，所以，让学生发现对称图形如照镜子一般有趣，立体图形如摩天大楼、金字塔、长城那样神秘和伟大，1×1=1,11×11=121,111×111=12321，1111×1111=1234321……的计算是如此奇妙，这便就是在引导学生以“美”的视角去观察数学，这对于他们美好品格的塑造有重要的影响。
综上所述，以人为本教育理念是打造数学高效课堂的重要依托，所以，一名合格的数学教师应当明确自身教学职责，深度研读和认知以人为本教学理念相关内容，巧妙将其融入实际教学当中去，打造师生和谐互助的教学关系，从而转变学生的学习观念，充分激发他们的学习积极性，进而提高数学教学质量。
参考文献：
[1]以人为本如何提高小学高年级数学课堂教学的有效性[J]. 郭书言. 课程教育研究. 2019(14)
[2]以人为本,提高小学高年级数学课堂教学的有效性[J]. 欧菊芳. 数学学习与研究. 2019(20)
[3]以人为本 提高小学高年级数学课堂教学的有效性[J]. 陈若冰. 教育教学论坛. 2014(07)