高琳琳
大庆市直属机关第一小学校 黑龙江 大庆 163000
摘要：作为一类更加符合青少年阅读需要的文学体裁，儿童文学以其鲜活的语言、显著的特性、丰富的内涵、隽永的思想而深受学生喜爱。而且，在目前诸多触手可及的儿童文学阅读之中，可供小学生阅读的作品、学习的素材也比较宽泛、多元。因此，教师在开展小学语文教学时，应该加强对儿童文学阅读的融入与渗透，进而让学生在儿童文学的世界内尽情畅游，诱发想象，触发联想，开展探究，以浓厚兴趣、饱满热情、迫切欲望开启全新语文求知发展之旅，在儿童文学阅读中更好提升自己，发展自己。
关键词：小学语文；语文教学；儿童文学阅读；现状；对策
与诸多文学作品相比，儿童文学有着更强的故事性、感染力、丰富性，而且，不同文学作品之中所蕴含的哲理，体现的思想，表达的情感，都更加符合小学学生的认知需要和心理特性。但是，由于目前充斥学生视野的儿童文学较多，且不同儿童文学在定位、导向、主题、思想上各具特色，对于学生成长、发展、意识也有着不同影响。因此，教师在开展小学语文教学实践时，首先必须做好对于儿童文学的甄别、筛选、整合，进而让那些主题鲜明、思想健康、内涵丰富的儿童文学进入学生视野，对于其认知、发展、成长给予帮助。其次，加强对儿童文学阅读中存在诸多问题的具体分析与探究，并给予学生针对性、科学性、有效性阅读指导，让学生在深度阅读中逐步提升其语文素养。最后，对于儿童文学阅读之中对应的语文教学策略、思路、定位、导向等科学研判，精准分析，有效探究，结合学生科学预设教学活动、开展学习指导、融入认知指引，以促使学生在诸多丰富而多元的教学对策带动下逐步提升自身综合素养，获得认知发展蜕变。
一、小学语文教学中儿童文学阅读现状分析
很多儿童文学语言比较鲜活形象，生动活泼，直白简明，更为符合小学生的心理特性与认知需要，具有很强的故事性、感染力、趣味性。但是，正是基于儿童文学的这一特点，使得很多教师在开展阅读指导时，往往对其不够重视，以致诸多隐含于儿童文学之内的诸多有效信息、深邃主题、丰富内涵、多元思想等被无形掩盖，进而无形之间削弱了儿童文学的作用和价值，影响了学生的认知和发展。
1.教师的指导策略不够科学，缺乏多元引领
长期以来，受到传统教育思想观念的影响和制约，导致很多教师在开展儿童文学阅读指导时，依然将教学导向停留于识字认字、分析结构、概括文意、提炼主题等层面，对于儿童文化的内涵、思想、故事等分析不足、指导不够。而且，在诸多儿童文学素材、资源选用上，教师也是属于指导，甚至放任自流，并未根据不同学段学生认知特性给予推介，使得学生的阅读活动看似丰富多样，实则流于形式。同时，在一些神话故事类儿童文学教学中，教师关注更多的是作品的文体、语言、题材等，很少去剖析其内涵与思想，使得学生在认知上依然停留在初级层面。例如，在《嫦娥奔月》阅读教学中，教师会告诉学生这是一篇带有神话色彩的虚构故事，而对于故事的背景、内涵、思想等解读甚少，指导欠缺。
2.学生的阅读方式不够丰富，缺乏有效规划
面对孩子们纯真而美好的童心、童趣、童真，很多儿童文学中都可以给予其更好渗透和体现。但是，由于目前小学阶段很多学生面对的学业负担较重，除了文化理论知识学习外，还需要参加很多的兴趣辅导、特长培训等活动，其投身儿童文学阅读的时间极为欠缺，加之学校在课内安排的儿童文学阅读时间较少，以致儿童文学阅读长期被处于搁置，乃至停滞状态。
同时，不论教师，还是家长，在孩子儿童文学阅读上都缺乏循序渐进、缜密科学的规划与安排，以致学生的儿童文学阅读方式比较单调、乏味，缺乏长期性、持续性、科学性、有效性。
二、小学语文教学中儿童文学阅读的优化对策
加强儿童文学阅读，强化教育教学指导，是现阶段确保儿童文学阅读效能得失实现的基础与保证。教师在开展教学指导实践时，应该以学生实际为基础，以儿童文学读物为载体，开展科学指导，融入多元引导，以促使学生在诸多针对性阅读，有效性参与，全面性教学中实现能力增强，获得认知提升。
1.科学选用阅读素材，充分挖掘儿童文学之中蕴含的童真童趣
不同学段的孩子，对于同一儿童文学的认识、理解、感知、体悟均存在较大差异。而且，儿童文学对于其所产生的影响、感染也各不相同。因此，教师在进行阅读指导中，应该加强对儿童文学素材的科学借助，有效选用。尽量结合不同学段学生特点和需要，灵活选用诸多符合其认知特性，满足其发展意愿的儿童文学，在阅读中开展指导和引领。使潜藏于学生内心深处的童真、童趣、童心、童味得到切实激活，让儿童文学阅读真正服务于教学活动，服务于学生发展。
2.适时凸显美育功能，有效激活儿童文学之中渗透的美学特质
在很多儿童文学中，学生可以找寻并激活其久违的天真、无邪、本性，而且，儿童文学在思想、情感、导向上，也与成文文学的功利性、目的性有着很大差异。因此，教师在教学中，要学会俯下身子，转换思路，尽量按照孩子的视觉、定位、方向开展阅读指导。一方面，通过对诸多精美语言、美好思想、丰富情感的解读，让学生在感知体味中获得美的陶冶，实现其思想与认识的蜕变，使儿童文学的美育功能得到充分彰显。另一方面，要加强对学生思想、情感、意愿的尊重与照顾，尽量给予学生更多的发言权、探究权，质疑权，使学生在思想获得触动，情感上得到激活，意识上获得提升。例如，在五年级下册《童年的水墨画》教学中，为了使学生深刻理解其中蕴含的无忧无虑与幸福快乐，教师应该抓住课文中所营造的美好意境，和学生一起阅读、一起畅想，一起回忆，在充分凸显童年纯真、童趣的过程中实现对作品内涵的深刻理解。
三、结论
总之，目前小学语文教学中儿童文学阅读现状依然不容乐观，而且问题居多，挑战重重。对此，教师应该加强研究和探析，寻求突破与变革。并根据儿童文学阅读中存在的诸多不足与弊病，开展有效指导，融入多元措施，创设丰富情境，给予科学调控。进而让每一学生在儿童文学阅读的吸引、感染、驱动下，切实激活自身认知潜能，不断增强自我阅读兴趣，以对于儿童文学饱满的热情、积极的态度、迫切的意愿、浓厚的兴趣投身认知实践，寻求自我提升。在实现儿童文学阅读与自我发展成长的互促并进，共同发展中不断增强自身语文综合能力，获得充分而多元的全面发展。
参考文献：
[1]冯广.儿童文学在小学语文教学中的应用现状及对策[J].学周刊,2019(34):39.
[2]高敏.浅析儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].学周刊,2019(33):122.
[3]王成军.儿童文学在小学语文教学中的现状及应用对策[J].中国农村教育,2019(09):99.
[4]但文芳.浅议儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].课程教育研究,2016(36):92.