方海晶
大庆市直属机关第五小学校 黑龙江 大庆 163000
摘要：作为语文教学的基本构架之一，口语交际教学近年来被受到的关注度正在逐步提升。而且，加强小学语文教学中学生口语交际能力的培养，已成为新时代小学语文教学的重点与关键。一方面，随着学生口语交际能力的提升，其在交际用语规范性、严谨性、针对性层面的掌控力、应用力也会得到逐步增强，而且，对应的思维能力、表达能力、认知能力也会得到有效塑造。另一方面，随着学生口语交际活动的开展，其语文学习习惯，语文认知态度，语文综合素养的提升便有了更为广阔的发展空间，以口语交际为载体的语文教学内涵将会更加丰富，学生参与口语交际教学活动的发展性、探究性自会得到无限激活。因此，教师在开展小学语文教学指导的过程中，应该加强对学生口语交际能力的培养与塑造，以促使学生在科学性、多元性、丰富性教学辅助策略的驱动下，更好实现自己，发展自己。
关键词：小学语文；语文教学；口语交际能力；培养；策略
全新《小学语文课程标准》明确强调：小学语文教学中应该加强对学生口语交际能力的培养，以促使学生形成最基本的口语交际意识，并且在不同交际环境内学会倾听、表达、交流，能够使用文明用语、规范用语来表达自己的思想和情感。基于此，教师在开展小学语文口语交际能力培养时，应该加强对具体用语情境的创设、氛围的营造，进而让学生在多元性、针对性、有效性用语活动的驱使下，开展交流、进行互动、增强能力、激活素养。同时，针对不同学生在口语交际层面所存在的问题，暴露的弊病，教师更应该给予高度关注，进而带动学生在科学、丰富、全面的实践体验中逐步走出用语误区，交际困境，以饱满热情、浓厚兴趣、迫切意愿与他人交流、分享、互动。为确保口语交际教学活动效率提升，促进学生语文口语交际能力增强而给予保证，奠基铺路。
一、以教学活动优化为辅助，逐步提升学生的听说能力
口语交际能力是每一个处于认知起步阶段的学生应该具备的基本能力之一。教师在开展口语交际能力培养时，应该以最基本的教学活动为辅助，并将其渗透至不断教学环节，不同教学指导之中，进而促使学生在有效性指导、多元性带动、全面性实践学会倾听、学会倾诉，在逐步提升听说能力的过程中增强其口语交际能力。一是在阅读教学中鼓励学生张口说话。语文阅读教学中可供师生交流、生生交际的环节很多，教师可以通过对诸多有效性阅读问题的引入、阅读话题的呈现，让学生就自己对于阅读文本所获得全新思考、科学解读予以反馈，进而在师生互动、生生交际中逐步增强其表达能力。同时，为了避免学生由于思维定势而疏于表达和交流问题的凸显，教师应该尽量提升阅读活动的丰富性、阅读问题的开放性，进而让学生在阅读中有话可说、有话敢说。对于表现积极的学生，多家肯定；对于参与消极的学生，及时鼓励。让学生在张口说话中逐步提升其口语交际能力。二是在作文互评中指导学生学会相互评价。长期以来，学生总认为开展作文点评、指导时教师义不容辞的工作。但是，为了切实增强学生的口语交际能力，教师可以就作文的评价权交给学生，让学生在相互之间开展作文评价中开展沟通、交际，为促进其口语交际能力提升而给予铺垫。三是在口语交际中提高学生听说能力。为了切实增强口语交际课教学的感染力、影响力，教师在教学目标设定，教学活动组织，教学指导落实中，应该多给予学生结合教学内容进行口语交际，开展表达探究的机会，让学生在诸多稀松平常、津津乐道的交际话题驱动下互动、交流、协作，使口语交际课教学更好为学生口语交际能力提升而提供服务。
例如，在五年级上册第三单元口语交际《我是小小推销员》教学中，教师可以让学生就自己喜欢的物品带至教室，并分组充当推销员，从自己喜欢物品的外观、功能、用途、用法等入手，向班级学生开展推销，在不同学生之间的交际互动中开展对于学生口语交际能力的培养。
二、以教学情境创设为驱动，不断增强学生的表达能力
受到小学生自身认知特性的影响，使得其口语交际能力的培养，必须以具体用语情境为辅助，并带动学生积极融入其中，萌生表达欲望，产生交际兴趣，获得提升发展。一是加强对校园交际情境的创设。利用针对性主题教育、传统节日、不同季节等营造口语交际氛围，开展对于学生口语交际能力的培养。例如，在每个周一升国旗仪式结束后，教师可以组织学生交流自己升国旗过程中的感受、想法等；在传统节日来临之际，教师可以组织学生以不同节日为话题，交流自己的夙愿、分享自己的心愿等；在不同季节中，教师可以组织学生进入野外参与体味、感知大自然的美好，并针对不同季节特点，进行“主题”交际。二是加强对媒介工具的使用。可以在教学中融入诸多可视化、丰富性视频、图画、音频等媒介素材，并引导学生进入集声、色、影、画为一体的精彩交际氛围内，表达自己的思想和情感，释放自身的夙愿与期待。同时，还可以通过对自媒体、交互平台等新媒体的使用，让学生在必要的情况下与他人、同学、朋友扥进行口语交际，在多元化交际中增强其口语交际能力。
三、以日常口语训练为铺垫，切实塑造学生的用语素养
日常生活中可供学生选用的交际场景、交际活动、交际主题多元而丰富，充分且深刻。因此，教师可以通过对日常口语交际训练活动的开展，让学生在实践体验、探究感知、体味剖析中获得口语交际的机会，进而积极融入其中，获得发展提升。一是通过对家校共育活动的开展，组织学生和家长就相互之间的认识、看法、意见、建议等展开别开生面的交流互动，在亲子情感碰撞、思想交融中使家长和孩子之间学会彼此尊重、彼此理解、彼此体谅。二是通过对社会实践活动的组织，给予学生口语交际的机会与空间，将教学活动辐射至生活实践之中，让学生在帮助他人、服务社会、奉献自我中获得思想意识的洗礼，情感意愿的陶冶，进而逐步增强其语文综合素养。
四、结论
总之，小学语文教学中学生口语交际能力的培养，是一个循序渐进、潜移默化、不断增强的过程。教师在开展具体教学指导时，应该以学生认知现状为基础，发展导向为驱动，对教学措施加强优化、教学情境进行营造、教学活动科学设计，进而带动学生在多元性、丰富性、有效性口语交际体验中逐步增强自身口语交际能力，提升自身语文综合素养。
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