杜少薇
广东省佛山市南海区大沥镇盐步中心小学
摘 要：阅读作为小学语文知识体系的重要板块，在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于小学阶段的学生来说，阅读教学能帮助他们对字词进行识别和对遣词造句能力的锻炼以及对语感的培养，是小学教学中对学生实现综合素质培养的重要手段，因此如何提高小学语文阅读教学的有效性是所有语文教师都共同思考的问题。由此本文将结合实际经验着重论述对提升小学语文阅读教学有效性的策略研究。
关键词：小学语文阅读教学 教学有效性 教学策略分析
小学语文作为培养学生读写能力和语言应用能力的学科，对学生发展起着重要的作用。而阅读教学作为一项重在积累的教学方式，实现学生语文素养以及综合能力的提升并非一日之功，而是需要学生建立起学习自觉性继而主动进行积累，因此语文阅读教学应该重在方法，教师首先要摆脱过去应试教育中形成的错误教学理念，引导学生进行主动阅读，对教学内容和方式及时进行创新，以实现阅读教学效率的提高。
一．目前小学语文阅读中影响其教学有效性的问题
1.1课堂缺乏趣味性，难以吸引学生兴趣
小学阶段的学生由于年龄较小，其性格较为活泼好动且求知欲和探索欲较强，充满活力的课堂才能吸引到学生兴趣，然而当前很多教师在对文章进行导读时，语调平淡缺乏生气，仅仅是对文字的朗读没有体现出文章想要表达的情感，无法引导学生形成对情感的共鸣，继而降低了学生对阅读内容的兴趣，也给学生对文章表达的思想情感进行感悟时带来负面影响。同时在课堂教学中教师教学手段也较为单一，仅仅依靠教材对学生进行教学，极大的影响了教师的教学效果，继而导致教师在引导学生对文章进行解析时，辅助学生进行理解的方式有限，学生对文章立意无法深刻把握，导致阅读教学的有效性被大大降低。
1.2师生之间缺乏互动，学生难以产生学习热情
当前在小学语文阅读教学中，师生之间的交流桥梁尚未得到搭建，师生之间的交流仍然是教师处于绝对地位，对学生进行提问继而学生根据问题作答，师生之间双向的交流并未得到实现，这种交流方式难以帮助学生对文章进行深度的分析和理解，继而对学生进行阅读时的帮助不大。同时由于应试教育风气的影响，教师更注重对学生进行一些固定内容的提问，引导学生进行套路式的回答，导致学生思维僵化，对文章没有开放式的思考，而在这种教学方式中学生个人的思考观点被忽视的情况下，也就导致学生在教学活动中的参与热情急剧减小，大大的打击了学生对阅读的学习热情，对培养学生的文章理解能力和阅读水平带来负面影响。
1.3学生缺乏阅读主动性
以往在阅读教学中教师在对学生进行阅读教学时过于注重对阅读技巧的讲解，更注重阅读对学生各项能力的锻炼，对学生的情感发展有所忽视，学生在阅读教学活动所处地位较为被动，完全对教师的命令安排进行服从，极大的降低了学生学习的自主性，导致学生在教学中体会不到阅读的乐趣，继而对与语文阅读的积极性降低，甚至产生抵触感，造成学习效率的大幅度下降。而阅读作为一项重在积累的教学，学生对阅读缺乏积极性就难以实现在阅读量上的增加，这也就导致学生迟迟难以形成主动阅读的学习习惯，阅读的量变始终无法达成也就无法实现阅读的质变。
二．提升小学语文阅读教学有效性的策略
2.1制定科学有效的目标
阅读教学并不像数学等理科学科教学时目标明确、流程清晰，因此为了避免学生在阅读学习中出现迷茫感，在阅读前就要首先制定好明确的教学目标和规划完全的教学任务，使得学生在面对一篇陌生的文章时具有清晰的学习思路，避免学生在阅读学习中做无用功。同时由于小学生的发展所限，在教学目标和任务的设计上需要教师来完成，而教师在对教学目标和任务进行设计时要明确学生之间存在的个体化差异，对教学目标及任务进行针对性的设计，同时注重教学目标的由深至浅，分阶段对教学总目标进行分化，帮助学生由易到难对文章进行逐步分析，这种分阶段的教学设计也使学生在对学习目标的完成时获得成就感，继而加强其对阅读学习的信心，帮助学生对文章理解更加透彻。例如在带领学生对《我的伯父鲁迅先生》进行阅读学习时，通读之后首先安排学生对文章中出现的生字词进行理解和学会运用，其次通过对文章整体含义的把握初步掌握鲁迅先生是一个什么样的人，然后在通过对文中讲到的鲁迅先生救助车夫和对女佣的关爱两个故事中对人物语言动作以及神态等处的细节描写，来更深一步体会到鲁迅先生的为人。这种循序渐进的教学方式将阅读的难点进行分解，帮助学生在阅读中取得更好的效果。
2.2利用多媒体技术提升课堂趣味性
随着时代的发展，当前已然进入信息化时代，信息技术在教育事业中的运用使得教学的效率又得到了进一步的提升，多媒体等教学辅助工具在教学中的运用使教学方式和内容得到了更多的扩充，学生在学习时通过知识拓展也能实现综合素质的全面提高。尤其是在语文阅读教学中，学生在对一些立意较深或是需要对文章背景进行了解后才能把握其思想的文章进行学习时，多媒体技术的运用能够帮助教师对文章背景通过音视频的播放来让学生有深刻的认识，对于较难理解的文章也能通过知识拓展帮助学生对文章进行分析，提高阅读教学的有效性。例如在对《飞夺泸定桥》进行阅读时，通过多媒体技术将泸定桥的周边环境对学生进行立体的介绍，使学生对泸定桥的地理位置有更明确的认识，继而更能体会出红军在对泸定桥进行争夺时的艰难，对文章的细节描写更能有深刻体会，帮助学生对此篇文章有更好的阅读效果。
2.3创设情境激发学生阅读兴趣
对于小学低年级学生进行阅读教学时，由于其身心发展有限，对情感的理解尚处于较模糊的时期，因此这时期要想提高学生对文章情感的把握就要通过创设相关的情境，营造阅读时的感人氛围来促使学生形成共情，以对情感知识有更深刻的理解。同时创设相关教学情境还能增加课堂趣味性，前文提到小学阶段的学生性格活泼好动，充满趣味性且氛围轻松愉悦的课堂才能对他们有更强的吸引力，而对阅读兴趣的提高也能激发学生的阅读主动性，极大的提升其对阅读活动的参与热情。例如在对《慈母情深》这篇课文进行阅读时，教师可以首先引导学生对自己和妈妈之间的日常生活进行回忆，对妈妈在哪些方面体现出了对自己的关爱进行积极交流，激发学生对妈妈的感恩之情，由此创设出和母爱以及感恩相关的教学情境，以促使学生在对课文进行阅读时形成共情能力，对文章内容的感触更深刻，阅读的效率也能有效提高。
2.4通过问答等方式建立师生互动体系
小学阶段的学生由于发展情况有限，求知欲和探索欲虽强却难以保持较长时间的精力集中，而阅读教学中学生对文章进行阅读时通常需要花费较长时间，这就导致学生在阅读过程中难免出现走神的现象，因此教师在教学过程中要适时对学生进行提问，通过对问题的思考和讲解来将学生的注意力拉回课堂中，在对问题的设计上可以通过联系实际来加强学生对文章的代入感，继而对文章思想有更深刻的把握。例如在对《乌鸦喝水》这篇课文进行阅读时，教师可以首先向学生提问如果自己是一只小鸟遇到一个装满水的瓶子，想要喝水的话要怎么样才能喝到呢，通过这种师生间的互动激发学生的想象力，锻炼学生的思考能力，也能加强学生在课堂学习上注意力的集中，为高效的阅读教学创造条件。
三．结语
综上所述，小学语文阅读教学的开展不仅是对学生阅读与写作能力的培养，更是对语文综合素质的提升，高效的阅读教学对学生文学素养的提升有极大帮助，因此教师要对阅读教学中影响其教学有效性的因素有明确认识，对其造成负面影响的原因有深刻见解，继而在日后的教学实践中对此类问题加以重视，为提高阅读教学的有效性贡献出自己的力量。
参考文献：
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