基于LICC模式教师教学维度的对外汉语初级综合课课堂观察 ——以《你家们有几口人》示范课为例

发表时间:2020/9/10   来源:《中国教师》2020年第17卷3月第8期   作者:邝芸
[导读] 课堂观察有利于从多方面、多角度分析课堂的优缺点,扬长补短,从而不断改进课堂教学,在学校教育中是必不可少的
        邝芸
        华南师范大学 广东广州 510631
        摘要:课堂观察有利于从多方面、多角度分析课堂的优缺点,扬长补短,从而不断改进课堂教学,在学校教育中是必不可少的。本文从阐述LICC模式的原理出发,从教师教学的维度中的环节、呈示、对话、指导这四个观察点,分析了一个初级汉语口语课堂观察具体案例的优点和不足,并提出合理设计教学环节、采取多种呈示方式、使用合适教学语言、正确引导学生思考的建议,以推动对外汉语教学的改进与完善,促进教师和学生的发展。
        关键词:LICC模式;教师教学维度;对外汉语初级综合课;课堂观察


        课堂是教育实施的主阵地,教育的成效很大程度上取决于教学的质量,研究课堂教学,需要根据实际观察及实施过程。因此,课堂观察对课堂教学产生重要的影响,是教学质量提升的重要手段。LICC模式作为一种专业化的听评课活动模式,本文将从教师教学维度分析《你家有几口人》这一具体案例的优点和不足,并针对不足之处提出相应的建议,以推动对外汉语初级综合课堂的改进与完善,促进教师和学生的发展。
        一、示范课基本情况
主讲教师    黄亚娟
学校    美国迈阿密达德学院孔子学院
拍摄时间    2015年6月17日
课型    初级汉语综合课
教学时长    50分钟
教材    《跟我学汉语》
教学内容    第八课 《你们家有几口人》
教学对象    20-50岁大学生
汉语水平    初级汉语二级,学生已学过一个学期汉语
        二、基于教师教学维度的课堂观察
        1.环节视角
        在《你们家有几口人》示范课中,教学环节依次是:课堂问候、复习旧课、新课导入、生词讲练、课文学习(听录音回答问题)、语法点讲练、成段表达(分组讨论)。示范课中的课堂教学环节设计合理,环环相扣,教师稳步推进,在课前问候的环节,通过问候:“你们都好吗?”“你们的爸爸妈妈好吗?”实现课前问候和课堂导入,自然进入到下一教学环节。
        但是,示范课的教学环节不够完整,示范课用合唱《对不起我的中文不好》结束本节课,这首歌虽然的确能够调动学生的积极性,激发学生的兴趣,学生很喜欢,但是与本堂课的教学内容和教学目标的相关性不大,在课堂的最后应该有一个归纳总结,帮助学生梳理本节课学到的知识。
2.呈现视角
        在板书方面,示范课中的白板形同虚设,教师没有任何板书、板画,全程依靠多媒体设备进行教学,多媒体是非常实用的教学工具,但是教师不能对多媒体平台过度依赖。
        在多媒体演示方面,示范课中的教师充分利用多媒体平台,通过多媒体播放视频和音频,触发学生的视觉和听觉,加深学生对课文的印象,调动学生的积极性。比如,在讲解生词的时候,教师运用多媒体展示图片,既有网络图片,又有拍摄自己学生的生活的照片,选取的图片都很合适,具体贴切地让学生理解生词的意思,同时,生活照引起了学生的共鸣,加深学生对生词的印象和理解,调动课堂气氛。
        在实物演示方面,教师在复习环节中准备了上节课学习的重点生词的词卡,让学生认读,但不仅仅只是认读词卡上的字而已,教师还一遍说词卡上的字的常用搭配,举出一些常用例句,带领学生更加深入地体会生字词的用法,同时加深学生对生字词的理解和记忆,充分发挥了词卡的最大作用,不是单纯为了展示而展示。
3.对话视角
        教师的语言,是展示教师本身的品质、才华、知识修养、教学水平、对教学工作责任感和态度等的一个重要评判标准[1]。互动分析是对课堂教学语言进行编码与解读的过程,可获得客观有效的课堂教学语言质量评估信息,用于提高教师课堂教学语言质量。


        (1)提问技能
        在示范课中,教师既有低级认知的提问,又有高级认知的提问,并且能够根据问题的难度选择合适的提问对象,提问不同汉语水平的学生,符合因材施教的原则;既有点名提问、又有集体提问,并且根据不同的问题选择提问的方式,使每一位学生都能够有开口回答的机会,激发学生的积极性,并且通过正确的提问及反馈,提升学生的信心,激发学生的学习动机。
        (2)对话技能
在语速方面,本节示范课中,教师在遇到一些长难句的时候,会慢速地、重复地为学生进行带读,比如在复习环节遇到“我是美国迈阿密达德学院孔子学院的学生”这句话时,教师将句子分成“我是”“迈阿密达德”“学院”“的学生”进行带读,学生集体跟读,符合“i+1”的教学原则。
在提问反馈方面,教师在学生回答完问题之后给出的反馈比较笼统,几乎都是:“好”、“很好”、“非常棒”之类的,没有根据学生的实际回答进行反馈,反馈的针对性不够强。
在媒介语方面,教师几乎都是使用中文进行教学,很少使用英语,只有在讲解语法点的时候使用了少量的英语,有利于培养学生的汉语语感,营造良好的语言氛围,符合“培养学生运用汉语进行交际”的教育目的。
4.指导视角
        教师在教学过程中对学生的指导主要是纠偏、启发、鼓励、课堂巡视和提示的方式,通过不同指导方式引导学生进行思考和表达,从而推进教学环节。在学习课文的时候,学生将“四口人”齐读成了“斯口人”,出现了集中性的第四声发音不准确的问题,教师通过重复带读,佐以手势引导学生发准第四声。在小组讨论的过程中,教师进行了课堂巡视,悉心听取学生的发言,对每一组都进行指导和提示,使课堂讨论气氛热烈,学生都积极发言。
        三、教师教学维度下对初级综合汉语课的建议
        1.合理设计教学环节
        心理学研究表明,学生在每堂课可保持的有效的学习时间大约在20分钟左右[2]。这就对课堂环节提出了一个要求:合理设计每个教学环节并安排每个教学环节的时间,每个环节的时间要合适且要达到一定的效果,使全班同学都能大致同时在某一时间内处于最佳状态。
        在课前准备环节,教师要对自己的教案很熟悉,了解学生的学情,并根据学情制订面向全体学生的教学目标和教学内容、选择合适的教学方法。此外还要准备好教具,熟悉教学环境。在课堂教学环节中,要合理安排教学时间,对学生进行区别教学,充分调动学生的动机和兴趣,使学生能够运用所学解决问题。在课后一定要有一些时间,用于了解本节课的教学质量,进行检查总结,掌握学生“学”的状况,作为评价教师“教”的成果的依据,便教师在接下来的教学中进行改进与补充。
        2.采取多种呈示方式
        教学内容的呈示有很多,教师可以采取多种呈示方式以引起学生的兴趣,但是选取的呈示方式逐一要是相关度和准确度高的方式,不能一味地为了增强课堂趣味性而设计一些无用的呈示方式,浪费宝贵的教学时间,意义也不大。
        3.使用合适教学语言
        教师要减少媒介与的使用。对汉语初级阶段的学生可以适当运用媒介语,但要尽量减少媒介语的使用。在本节示范课中,该教师的语言就是一个非常完美的代表,她没有过多使用媒介语,一直用简单的汉语进行对话。同时,在讲解语法点的时候,该教师使用了一定的英文,以免学生误解语法点的意思和用法。
        此外,教师还应增加课堂语言的丰富性。王添淼指出在对外汉语教学中,课堂教学语言表现为多种多样的表达方式及语言方式。初级阶段的学生应该借助图片、实物以及板书演示等方法,同时配以大量的体态语辅助完成教学任务[3]。
        4.正确指导学生思考
        教师对学生的指导是为了培养学生自我探究和自学能力。指导的类别主要包括预习问题分析解答、当次课任务重难点详解、复习问题分析解答和其他(学习习惯、安全规范、一般操作程序等)。教师的指导方式多种多样,包括讲解、示范、启发、释疑、提示难点、纠偏、解释学习任务和鼓励等,教师应当根据不同情况、针对不同学生采取不同的指导方式,从而进行具有针对性和准确性的指导。
        
参考文献:
[1]Rosenshine B.Recent research on teaching behaviors and student achievement[J].Journal of Teacher Education,1976(01):61-64.
[2]杨清.简明心理学辞典[M]长春;吉林人民出版社,1985:307-308.
[3]王添淼.对外汉语教学中教师体态语的运用[J].汉语学习,2010(6).

作者简介:邝芸(1996),女,汉族,广东韶关,在读研究生,汉语国际教育
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