邝芸
华南师范大学 广东广州 510631
摘要：课堂观察有利于从多方面、多角度分析课堂的优缺点，扬长补短，从而不断改进课堂教学，在学校教育中是必不可少的。本文从阐述LICC模式的原理出发，从教师教学的维度中的环节、呈示、对话、指导这四个观察点，分析了一个初级汉语口语课堂观察具体案例的优点和不足，并提出合理设计教学环节、采取多种呈示方式、使用合适教学语言、正确引导学生思考的建议，以推动对外汉语教学的改进与完善，促进教师和学生的发展。
关键词：LICC模式；教师教学维度；对外汉语初级综合课；课堂观察
课堂是教育实施的主阵地，教育的成效很大程度上取决于教学的质量，研究课堂教学，需要根据实际观察及实施过程。因此，课堂观察对课堂教学产生重要的影响，是教学质量提升的重要手段。LICC模式作为一种专业化的听评课活动模式，本文将从教师教学维度分析《你家有几口人》这一具体案例的优点和不足，并针对不足之处提出相应的建议，以推动对外汉语初级综合课堂的改进与完善，促进教师和学生的发展。
一、示范课基本情况
主讲教师 黄亚娟
学校 美国迈阿密达德学院孔子学院
拍摄时间 2015年6月17日
课型 初级汉语综合课
教学时长 50分钟
教材 《跟我学汉语》
教学内容 第八课 《你们家有几口人》
教学对象 20-50岁大学生
汉语水平 初级汉语二级，学生已学过一个学期汉语
二、基于教师教学维度的课堂观察
1.环节视角
在《你们家有几口人》示范课中，教学环节依次是：课堂问候、复习旧课、新课导入、生词讲练、课文学习（听录音回答问题）、语法点讲练、成段表达（分组讨论）。示范课中的课堂教学环节设计合理，环环相扣，教师稳步推进，在课前问候的环节，通过问候：“你们都好吗？”“你们的爸爸妈妈好吗？”实现课前问候和课堂导入，自然进入到下一教学环节。
但是，示范课的教学环节不够完整，示范课用合唱《对不起我的中文不好》结束本节课，这首歌虽然的确能够调动学生的积极性，激发学生的兴趣，学生很喜欢，但是与本堂课的教学内容和教学目标的相关性不大，在课堂的最后应该有一个归纳总结，帮助学生梳理本节课学到的知识。
2.呈现视角
在板书方面，示范课中的白板形同虚设，教师没有任何板书、板画，全程依靠多媒体设备进行教学，多媒体是非常实用的教学工具，但是教师不能对多媒体平台过度依赖。
在多媒体演示方面，示范课中的教师充分利用多媒体平台，通过多媒体播放视频和音频，触发学生的视觉和听觉，加深学生对课文的印象，调动学生的积极性。比如，在讲解生词的时候，教师运用多媒体展示图片，既有网络图片，又有拍摄自己学生的生活的照片，选取的图片都很合适，具体贴切地让学生理解生词的意思，同时，生活照引起了学生的共鸣，加深学生对生词的印象和理解，调动课堂气氛。
在实物演示方面，教师在复习环节中准备了上节课学习的重点生词的词卡，让学生认读，但不仅仅只是认读词卡上的字而已，教师还一遍说词卡上的字的常用搭配，举出一些常用例句，带领学生更加深入地体会生字词的用法，同时加深学生对生字词的理解和记忆，充分发挥了词卡的最大作用，不是单纯为了展示而展示。
3.对话视角
教师的语言，是展示教师本身的品质、才华、知识修养、教学水平、对教学工作责任感和态度等的一个重要评判标准[1]。互动分析是对课堂教学语言进行编码与解读的过程，可获得客观有效的课堂教学语言质量评估信息，用于提高教师课堂教学语言质量。
（1）提问技能
在示范课中，教师既有低级认知的提问，又有高级认知的提问，并且能够根据问题的难度选择合适的提问对象，提问不同汉语水平的学生，符合因材施教的原则；既有点名提问、又有集体提问，并且根据不同的问题选择提问的方式，使每一位学生都能够有开口回答的机会，激发学生的积极性，并且通过正确的提问及反馈，提升学生的信心，激发学生的学习动机。
（2）对话技能
在语速方面，本节示范课中，教师在遇到一些长难句的时候，会慢速地、重复地为学生进行带读，比如在复习环节遇到“我是美国迈阿密达德学院孔子学院的学生”这句话时，教师将句子分成“我是”“迈阿密达德”“学院”“的学生”进行带读，学生集体跟读，符合“i+1”的教学原则。
在提问反馈方面，教师在学生回答完问题之后给出的反馈比较笼统，几乎都是：“好”、“很好”、“非常棒”之类的，没有根据学生的实际回答进行反馈，反馈的针对性不够强。
在媒介语方面，教师几乎都是使用中文进行教学，很少使用英语，只有在讲解语法点的时候使用了少量的英语，有利于培养学生的汉语语感，营造良好的语言氛围，符合“培养学生运用汉语进行交际”的教育目的。
4.指导视角
教师在教学过程中对学生的指导主要是纠偏、启发、鼓励、课堂巡视和提示的方式，通过不同指导方式引导学生进行思考和表达，从而推进教学环节。在学习课文的时候，学生将“四口人”齐读成了“斯口人”，出现了集中性的第四声发音不准确的问题，教师通过重复带读，佐以手势引导学生发准第四声。在小组讨论的过程中，教师进行了课堂巡视，悉心听取学生的发言，对每一组都进行指导和提示，使课堂讨论气氛热烈，学生都积极发言。
三、教师教学维度下对初级综合汉语课的建议
1.合理设计教学环节
心理学研究表明，学生在每堂课可保持的有效的学习时间大约在20分钟左右[2]。这就对课堂环节提出了一个要求：合理设计每个教学环节并安排每个教学环节的时间，每个环节的时间要合适且要达到一定的效果，使全班同学都能大致同时在某一时间内处于最佳状态。
在课前准备环节，教师要对自己的教案很熟悉，了解学生的学情，并根据学情制订面向全体学生的教学目标和教学内容、选择合适的教学方法。此外还要准备好教具，熟悉教学环境。在课堂教学环节中，要合理安排教学时间，对学生进行区别教学，充分调动学生的动机和兴趣，使学生能够运用所学解决问题。在课后一定要有一些时间，用于了解本节课的教学质量，进行检查总结，掌握学生“学”的状况，作为评价教师“教”的成果的依据，便教师在接下来的教学中进行改进与补充。
2.采取多种呈示方式
教学内容的呈示有很多，教师可以采取多种呈示方式以引起学生的兴趣，但是选取的呈示方式逐一要是相关度和准确度高的方式，不能一味地为了增强课堂趣味性而设计一些无用的呈示方式，浪费宝贵的教学时间，意义也不大。
3.使用合适教学语言
教师要减少媒介与的使用。对汉语初级阶段的学生可以适当运用媒介语，但要尽量减少媒介语的使用。在本节示范课中，该教师的语言就是一个非常完美的代表，她没有过多使用媒介语，一直用简单的汉语进行对话。同时，在讲解语法点的时候，该教师使用了一定的英文，以免学生误解语法点的意思和用法。
此外，教师还应增加课堂语言的丰富性。王添淼指出在对外汉语教学中，课堂教学语言表现为多种多样的表达方式及语言方式。初级阶段的学生应该借助图片、实物以及板书演示等方法，同时配以大量的体态语辅助完成教学任务[3]。
4.正确指导学生思考
教师对学生的指导是为了培养学生自我探究和自学能力。指导的类别主要包括预习问题分析解答、当次课任务重难点详解、复习问题分析解答和其他（学习习惯、安全规范、一般操作程序等）。教师的指导方式多种多样，包括讲解、示范、启发、释疑、提示难点、纠偏、解释学习任务和鼓励等，教师应当根据不同情况、针对不同学生采取不同的指导方式，从而进行具有针对性和准确性的指导。
参考文献：
[1]Rosenshine B.Recent research on teaching behaviors and student achievement[J].Journal of Teacher Education，1976(01):61-64.
[2]杨清.简明心理学辞典[M]长春；吉林人民出版社，1985:307-308.
[3]王添淼.对外汉语教学中教师体态语的运用[J].汉语学习，2010(6).
作者简介：邝芸（1996），女，汉族，广东韶关，在读研究生，汉语国际教育