温宿县佳木镇第二小学，新疆 阿克苏 843100
摘要：古诗词是历代文人墨客智慧的结晶，是飘扬在浩瀚文海之上的一颗璀璨明珠。古诗词教学是语文教学中的一个特殊版块，与传统文章相比，古诗词具有语句凝练，意境深邃的特点，多带领学生阅读古诗词，不仅能让学生从古诗中得到人生的启迪，最关键的是还能给学生美的感受，对熏陶他们的内心，升华他们的情感以及完善他们的品格也有重要的作用。所以，为了实现学生的全面发展，在小学语文教学中，教师一定要注重古诗词教学，巧妙结合学生的年龄特点、心理特征以及兴趣爱好，找到古诗词教学与学生认知之间的契合点，有针对性、计划性地带领学生开展古诗词教学活动，从而不断提升他们的语文素养。
关键词：小学语文；古诗词教学；策略
古往今来，古诗词一直中国古典文化领空那一颗耀眼的明珠，它以自身独特的艺术形式、文化表达滋养了无数读书郎。精炼的语句，款款深情，它是净化人心的洗涤剂；志向高洁、针砭时弊，它是反应社会现实的明镜；真情呐喊、千古流传，它是一个时代的播放机。古诗词拥有强烈的神秘感、艺术感，对于启迪学生的智慧，健全学生的品格有着重要的影响。因此，一名合格的语文教育者应当重视古诗词教学，多引导学生阅读、品鉴或者自主创作诗词，在学习诗词的过程中，帮助他们找情感共鸣，找情感依托，在自我创作诗词的过程中，锻炼他们遣词造句的功力，多维度引导，努力给学生最宝贵的知识营养。下文笔者结合多年教学经验，针对如何开展古诗词教学谈一些粗浅的看法。
一、好诗词是读出来的
大声诵读是语文教学中一种常见的阅读方式，关于诵读的重要性，古文中早有记载。朱熹在《训学斋规》中曾提到:“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。此外，古诗中也有“书读百遍，其义自见”一说，其也表达了只有多读才能有效的通晓大义的道理。
《语文课程标准》指出:“小学各年级一定要重视朗读教学，一定要让学生充分地读，在读的过程中有所感，有所悟。
笔者认为大声的朗读便是学生揭开古诗面纱，进入古诗精神世界的一个重要方式。古人以自身的真实经历，将内心所感融入每一个词句当中，所以，词句所蕴含的情感思想就是作者情感的直观体现。多年教学实践，笔者一直坚信：历代文人先哲必是一边摇头晃脑，一边从容下笔来创作古诗词的，若非如此，那么影视剧中书院学生摇头晃脑、书生寒窗苦读那一幅摇头晃脑学究做派又从何流传而来呢？摇头晃脑的朗读古诗词实际就是在探寻古诗词情感的节奏，所以，在教学古诗词的过程中，语文教师可以将“摇头晃脑”这一动作行为理念融入教学当中，带领学生正确的朗读古诗词。具体教学环节如下：
1.初读古诗词
带领学生初次阅读古诗词的时候，最关键的是识字，不要求学生读得多流利，只求发音正确。逐字逐句的阅读，划出生字，标注拼音，正确认识，重新朗读，最后保证能发音正确的朗读完整首诗。
2.再读古诗词
再解决完识字困难之后，就要对相关的字词进行一定的节奏划分，最常用的就是画斜线“/”，在相关词句后进行标注，给情感画节奏。
3.反复朗读古诗词
在划分出情感节奏之后，教师就要带领学生进行自读和合读，通过大声反复的朗读，指导学生对诗词字词的正确掌握和巩固，对古诗词音律美、情感美进行多角度的感悟，巧妙的停顿，巧妙的改变节奏，帮助学生读出感情，读出水平。
二、美的意境是“扣”出来的
意境是组成古诗词架构不可缺少的重要组成部分。每首古诗都有属于自身境界的意境，或生动、或含蓄、或深邃、或悠然，诗的意境就掩藏着诗眼当中，想要带领学生走入诗人编织的意境，走入诗人的精神境界，更准确地把握诗词的情感色彩，教师一定要善于引导学生找到古诗词的“诗眼”，学会抠字眼，找意境。
如，《望洞庭》一诗，古诗中的诗眼便是“青螺”二字；诗人通过对秋夜洞庭美景的生动刻画，将洞庭湖平静秀美、格外怡人的形象描述的生动形象，更是以清新的笔触，将湖水的宁静、祥和的朦胧之美，如山水画一般呈现在读者面前，表达了诗人卓尔不凡和追求高卓的情致。
在教学“遥望洞庭山水翠”中的“望”字，着重让学生理解“望”字的妙用，让学生思考诗人“望”与“青螺”之间的联系。引导学生细细分析，理解意境。让学生发挥想象：因为“望”是诗人的远望，角度的影响之下， 洞庭湖的大与君山的小是相对而言，两者皆为静景，明月与湖光相应，银盘与青螺相应，近景美妙，远景迷潆，情景交融，相得益彰。
三、美妙的情感是演出来的
古诗词是情感的载体，诗人通过敏锐的视角，对社会现实或褒奖、或讽刺，将内心的真情实感铸入词句当中，透过古诗词的文字表面，进入诗人的情感世界，犹如观看一场具有年代感的灰白电影，诗人是导演，读者是观众，情感藏在诗词描述的场景当中。所以，将古诗词中的场景以课本剧的形式呈现出来，通过引导学生开展一定的角色扮演，身临其境般体会诗词的意境，真切感受诗人所要表达的情感。
例如，在教学《夏日绝句》这首古诗时，为了让学生深刻体会项羽宁死不屈的英雄气概，笔者就组织学生开展了一次角色扮演活动。首先，指定班级中的几个学生，分别扮演项羽、随从等角色，利用多媒体播放一些音乐，制造一定的氛围。引导学生在这一情景中，深情读出课前教师为学生编的台词，如“吾乃旷世英豪，却战败于巨鹿，身旁爱将亲人已所剩无几，决不做阶下之囚，现唯有自刎于乌江，以慰心胸”，在特定的情景氛围当中，让学生带着情感念出这含有视死如归气魄的句子，生动体会“至今思项羽，不肯过江东”这一句诗人想要表达的爱国情感，从而升华学生的内在情感，达到丰腴学生思想品格的目的，
四、生活司机中的诗词
生活是知识的宝库，众多优秀古诗词的创作灵感皆来源于诗人的生活实际。李白感慨于仕途的坎坷，对世俗的蔑视，洒脱书写出了“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”不羁诗句，杜甫看透了政府官僚的腐败成性，痛心于人民劳苦大众的水深火热，愤笔写下了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”省世绝句……诗词的创作离不开生活，只有根植于现实土壤的人文情怀，才能正向转化成脍炙人口的不朽诗篇。
巧妙借鉴创作古诗词的这一特性，笔者认为让学生循着古人的足迹，立足生活实际自己去创作一些古诗词，不仅能锻炼学生遣词造句，布局谋篇的功底，对于启迪学生的智慧，熏陶他们的内心品格也有重要的影响。例如，在教学《江南春》这首古诗时，为了让学生生动体会诗人对江南美景的喜爱之情。在实际教学过程中，教师可以组织学生来到郊外的田野，与大自然来一次亲密的接触，通过引导学生实地观察花草、嗅到花香以及触摸植物，更真切的体会春天的勃勃生机，万物竞生长的状态。通过调动学生视觉、听觉、嗅觉以及触觉等多种感官的参与，增强学生“生活即教育”的教学理念。在此基础之上，引导学生仿照诗人的模板自主创作一首赞美春天的诗，趁热打铁，解放他们的天性，提升他们的想象力和创造力，让他们写出内心的真情实感，写出出彩的诗篇，从而不断提升学生的语文素养。
总之，古诗词作为我国传统文化重要组成部分，是历代文人墨客的智慧的结晶。重视古诗词教学，带领学生进入古诗词的世界当中，无疑是给是学生打开了一扇知识之窗。所以，在小学语文教学中，教师要立足学生的年龄特点、兴趣爱好，有针对性、计划性的制定教学方案，让学生在读古诗词、品鉴古诗词、演绎古诗词以及创作古诗词的过程中，都能得到智慧的启迪，内心也能得到人文素养的关怀，从而不断提高他们的语文素养，助力他们全面发展。
参考文献：
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