闻 志
乌鲁木齐市第六十一中学 ，新疆 乌鲁木齐 830019
摘要:在我国高中语文课堂教学的发展过程中，提问教学是检验高中生语文课堂教育知识和学习效果的重要教学方法，也是引导高中生充分关注提问的主要教学方法。因此，在语文课堂教学中，教师应高度重视学生提问的教学效果，掌握学生提问的各种相关教学技巧。结合课堂学习活动的规律和高中生的成长特点，应正确选择学生提问的教学方法，从而形成良好的课堂教育活动形式和教学机制，更好地教育和培养学生的课堂学习活动，提高学生课堂教学活动的质量。
关键词:高中语文；课堂教学；有效提问
引言:在促进高中语文课堂教学发展的过程中，语文教师应充分总结学生有效课堂提问的丰富教学经验，运用正确的提问方法回答高中语文教学中常见的问题，激发学生学习语文的积极兴趣，同时充分发挥学生有效课堂提问的启发和引导作用，从而培养学生全面的课堂语文学习实践能力，为其后续语文学习打下坚实的理论基础。
一、高中语文课堂问题原因分析
教师回答问题的方式应该根据班级学生的实际情况来设置，不同知识水平的学习班级的学生应该有不同的回答教师问题的方式。但是，有一点是完全相通的，那就是无论一个班级的水平如何，提出的每一个问题都不能写得太大、太深、太难，或者时间跨度太长，这可能会严重超出班级学生的实际科学认知能力和学生的想象力和表达能力的要求，导致一些学生的学习和思维无法完全适应。要么你不能正确回答，要么你不能不加区别地回答。最终结果必然是学生课堂学习积极性的严重受挫，导致课堂教学无法正常有序地进行。相反，我提出的教学问题不能太小、太浅、太容易。提出这么多问题只会浪费宝贵的课堂教学研究时间，冲淡有效的课堂教学内容，根本没有教学效果。
二、解决策略研究
2.1遵循突出重点的提问原则
在课堂提问的工作中为了提升有效性,应整合课本当中的重点与难点内容,将教学难点有效地突出,使得学生对重点、难点知识进行重点记忆。此时,教师应当围绕着教材的中心点并抓住主干巧妙地设计问题,例如:在讲解《再别康桥》的时候,可以为学生提出问题"文章的重点内容是什么",在提出之后学生就可以全面查找教材当中的重点内容,加深记忆力,提升理解能力。
2.2遵循精细性的提问原则
在课堂教学前，教师应做好准备，精心设计问题，预测学生可能做出的答案，并根据答案设计细节，使每个问题形成连锁效应，从而培养学生分析问题和理解问题的能力。在这一过程中，我们要善于保证教师的问题条理清晰，语言简单易懂，让课堂上的学生和教师能够快速准确地理解应用题的含义，独立思考，深入思考，尽快做出正确的答案，从而提高课堂学生回答应用题的思维能力，提高课堂教学效率，让课堂学生更加积极自信。
2.3遵循全面性的提问原则
在准备高中语文课堂教学时，教师首先要明确遵循综合提问原则，以有效提高学生课堂讨论和提问的教学效果。在老师提出每个问题后，应该留出足够的时间让学生思考答案和分析问题，这样每个学生都可以积极参与到他们的课堂学习中来；在课堂上回答了学生的问题后，教师也认为有必要及时引导学生认真思考问题，并组织学生的语言活动回答每个问题，让每个学生都能积极参与思考和分析每个问题，积极提升他们在课堂学习中的积极性。此时，教师应给予每一位关心学生的教师足够的自尊，通过积极鼓励和积极引导教学方法，积极开展课堂教学活动，从而有效避免每位学生的各种课堂教育厌学情绪，全面提高其在整体课堂教育教学工作中的效果和学生提问的有效性。
三、构建有效性提问
3.1在课文关键处正确提问
在语文课堂教学中,一些优秀课文文章有着极为关键的教学内容,关键性的内容明显地会涉及到它体现了一篇作者课文谋篇布局的高妙之处,是一篇优秀文章准确体现作者中心政治思想的重要点睛之笔,直接程度关系着一个学生对一篇文章的正确理解掌握程度,教师在语文备课教学过程中,可以针对这些"文眼"内容分析出并设置关键问题,使您的语文课堂教学达到事半功倍的良好教学效果。
3.2在课文内容矛盾处提问
在一些高中语文教材中,有的教材文章内容存在看似矛盾点但实则又具有必然之处,教师在语文课堂教学中应该通过探索抓住这类课文蕴涵着巨大逻辑思考教学价值的矛盾地方,通过深入思考和分析研究这些课文内容的矛盾点,让全体学生真正准确掌握它在课文中的内涵,在充分活跃培养学生逻辑思维的需要同时又能深化课堂教学。
3.3在课文内容对比处提问
选编语文教材过程中的各种选编课文内容,有的课文作者为了充分突出文章中心人物思想或表现人物形象,或为了表达某种思想观念,往往甚至会在某些文章内容上对其进行一些或明或暗的鲜亮对比,教师在回答进行作者提问的问题时候,可以注意抓住这些课文内容明暗处的鲜明对比,在不断突破课文重难点基础知识的侧重基础上可以引起广大学生广泛思考,不断完善优化可以推动我国语文课堂理论教学的新进程。
3.4在课文内容重复处提问
有些老师，像其他学生一样，在课文写作的教学指导中，可能经常强调如何避免课文内容的重复，这会让人觉得我们的整篇文章有些重复。然而，不难发现，一些经典的好的教学文章故意在某个内容中设置一些重复，那么为什么文本作者不在某个特定的段落或句子中设置重复的文章内容呢？它还有非凡的历史意义吗？在我国高中语文课堂教学中，教师通常可以根据课文内容重复的地方主动提问，从而引导高中生主动深入思考。
四、案例分析
在《奥斯维辛没有什么新闻》班，我要求学生通过提问进行小组讨论和交流，以多媒体的形式展示课文中可能出现的矛盾，并要求学生合作交流，共同探索：的文章，文章以阳光明媚的日子、树木和孩子们快乐地玩耍开始。在我们看来，这是多么美妙的景象啊！但作者说，“从某种意义上说，”这是‘最可怕的事情’和‘像一场噩梦’。“他为什么这样写，”通过这种提问方式，激发了学生的好奇心，使他们能够深入思考，深刻理解文章的核心内容，从而从点到面加深学生课堂教学活动的效果。
例如，在教授文章《荷塘月色》时，抓住文章的眼睛，问：“为什么作者‘不平静’？“你在哪里能看到它，”通过引导学生分析“我的心这几天不平静”与文章中所写的“宁静”形成了鲜明的对比，突出了荷塘的宁静，蝉和青蛙的“噪音”，让学生结合创作背景分析文本内容，深刻理解作者的思想感情。
结束语:在当前高中语文课堂教学中，教师可以根据课文教学内容和高中生的实际学习情况，潜心学习课文教材，精心设计教学问题，激发高中生独立思考。通过在高中语文课文教学内容中的重点、矛盾、对比和重复处精心设置学生提问，可以在师生课堂互动中有效调动高中生的自主学习和积极性，从而真正提高高中语文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]成雷.有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略探讨[J].学周刊,2020(10):75-76.
[2]王勇,高春雲.高中语文课堂教学有效性提升的策略研究[J].学周刊,2020(04):39.
[3]王晓波. 浅谈有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:392-393.