刘春燕
剑阁县剑门关小学校 628300
小学《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，培育学生热爱祖国文字的思想感情。语文教师应当高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。在课程多样化的今天，将国学经典有效的渗透、融入到小学语文课堂，让学生在语文课堂学习中与国学经典零距离对话，这不仅是提升语文教学的魅力，也是让语文教学实践“文”起来的一种策略。那么，如何让国学经典有效地融入到小学语文教学中呢？
一、认识汉字，激发兴趣
汉字是中华文化的主要标志，也是世界上唯一的方块文字。欣赏汉字之美，是学国学的基础。作为低年级的语文老师，特别是小学启蒙教师，更有责任和义务引领孩子们走近我们的汉字，让他们体会汉字的神奇与美丽，因为一个汉字就是一部简易的历史，在识字教学中，让学生了解汉字的演变过程。如五年级上册第五单元“遨游汉字王国”中对“马”字的演变过程的认识，无论是从汉字形体的变化，还是文字的意义，都给学生一个具体形象的印象，让学生不仅感受到汉字的神奇有趣，还了解到汉字悠久的历史。同时，进行写字教学时，我们要严格要求学生写字的笔顺、笔画、间架结构、偏旁部首等规范，让孩子从中感悟到学习汉字、书写汉字的意义和乐趣，并将这种乐趣运用到对经典和诗词的诵读中，提高自我阅读能力。
二、利用课前几分钟，吟诵经典。
小学生诵读国学经典已经越来越普及，也被更多的教育者所认同。它不仅能够培养孩子的阅读兴趣，还能增强孩子的识字能力、记忆能力、理解能力，并养成良好的学习习惯。而课本中学到的不过是沧海一粟。作为语文教师，我们可以借助课堂教学这个主阵地，引导学生利用课余时间去搜集、整理、积累。背诵有价值的中华经典，让他们耳濡目染于圣贤光明正大的智慧思想之中，在潜移默化中受到文学的熏陶。如《三字经》《弟子规》》《论语》《唐诗三百首》等这些经典读本，孩子们很早就有接触，教师可以充分利用课前的三五分钟，采用多种形式让学生进行诵读。
低年级的学生不强求理解意思，也不需要读的太多，只要读通顺就行；而高年级的学生则要求做到“学以致用”，不仅要读准字音，还要读出节奏、语气，更重要的是读出文本所表达的意思，而不是为了读而读，应把外部的获得通过反复诵读化成内部的知识积累，这样才能真正提升个人的语文素养。因此，课前几分钟的有效利用，不仅能引导学生领略经典的魅力，还于无形之中轻松快乐的学习知识。
三、适当解读文本，渗透经典内涵。
中国文化源远流长、博大精深，古代文学艺术注重意境，强调诗画同源，通过文字来展现出意境的画面，使读者对其思想产生共鸣。小学阶段接触最多的是《唐诗宋词》中的诗作，如《春晓》《静夜思》《游子吟》《清平乐》等，文字简单，画面唯美，意境朦胧。教学时，教师要求学生熟读的前提下用形象性的语言进行解说，并引导学生在头脑中想象出画面，再从诗歌的情感和主旨方面给予适当的提示点拨，让学生进行口头表述，通过这种意境转化法的训练，来培养学生把握意境的能力，提高对诗歌的理解和赏析能力，从而更好的了解诗歌的内涵。通过画面的描述，诗歌所展现的内容一目了然，这种方法打破了常规的教学模式，不再用问题贯穿一节课的始终，不再以老师的问与学生的答作为课堂教学的主题，全在学生的描述和感悟之中，诗人的情怀和精神就悄然走进学生的内心。教师适当的解读，使学生学会赏析诗歌的方法，这样，让经典作品既融入了语文课堂，又丰富了语文课堂，更加深了学生对文本内涵的理解。
四、强化积累，拓展运用
教学过程中，我们发现绝大部分学生在口头表达和习作训练时，无话可说、无语可写。究其原因，严重缺乏积累，肚子里没有墨水，怎么能写出优美的文章呢？因此积累是学好语文的生命线，诵读中华文化经典十分有利于学生对成语、格言警句和精美句段的积累。在中国，经典的诗文太多，对学生来说，机械的背诵无法形成系统，作为语文老师可以帮助学生进行适当的梳理归类，让学生对自己积累的“经典诗文”了然于胸，为正确运用打下基础。如教学《春夜喜雨》时，可以引导学生回忆有关“雨”的诗句；教学《十六年前的回忆》时，可以引导学生诵读有关民族气节的诗句；习作中运用经典诗文可以检验学生课外积累的情况，也能够展示出学生写作水平的高低。如五年级下册“语文园地四”口语交际中要求学生写一件令自己感动的事，就有学生在文章结尾运用到了孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖”表达自己心中对母亲的感激之情。这样借诗入文，不仅能增添作品的诗情画意，而且能给人美的享受。学生的积累丰富了，优美的语言就自然流露于笔端，作品也会让人眼前一亮。
经典诵读既是传承优秀传统文化、也是培养学生的爱国情感。在新的教育理念指引下，作为语文教师，要求学生从小与经典为师，以圣贤为友，在自己的学习之旅中变得优雅而高尚，也为我们的语文教学开辟一片沃土。